中国非英语专业大学生英语学习动机与学生成绩之关联性调查

陆明婧

摘要：本文对少数大学非英语专业本科生的学习动机进行了实证研究。本研究旨在调查非英语专业学生的动机类型，探讨动机与学习者英语成绩的关系。研究还提出了大学英语教学的一些启示和学习在汉语语境中的数据是从相关文献的基础上，由两部分组成的问卷收集个人信息和高一宏（2003）动机类型量表。研究对象为江西科技学院和江西省理工学院南昌大学120名非英语专业学生。然后所有的数据进行统计分析，用社会科学统计软件（SPSS 13），它包括以下步骤：首先，包括描述性统计、均值和标准差，计算总结participants5反应的动机。其次，积差相关进行研究的动机是为了学习成就相关。第三，采用t检验来确定男女参与者在动机类型上是否存在显著差异。最后，将120名受试者分为两组：高分组（27%的学生）和低分组（27%的学生）。采用描述性统计方法，对高分组与低分组之间的动机选择进行了总结。在此过程中，再次采用t检验，以确定高分组和低分组之间的动机类型是否存在显著差异。

关键词：工具动机；文化动机；情境动机；英语成绩

1.引言

语言学习的目的是找出影响语言学习的原因，并找出有助于学习的规则。几十年前，外语学习研究主要涉及学习特征和学习方法等外部因素。然而，近年来越来越多的人认识到学习者自身的研究应该受到更多的重视。因此，对学习者的个体差异进行了大量的研究。在这些个体差异中，动机被视为外语学习的关键因素。

然而，大学英语教学的结果并不是人们满意的结果。中国大学生使用英语的能力仍然很差。这样的局面导致了什么？我们能采取什么措施来提高学生？我们怎样才能使教学过程更有效？所有这些问题都值得考虑。毫无疑问，许多因素导致了大学英语学习效率低下。事实上，大多数英语教师认为学生的学习动机是影响学生学习英语成败的一个重要因素。正如Cored所说：“只要有动力，任何人都可以学习语言”，这充分证明了动机在语言学习中的重要性。

本论文是对120名非英语专业二年级学生的一项实证研究。本研究基于高关于语言学习动机的问卷调查，旨在达到以下目的：

我将探讨动机与学习者、英语成绩之间的关系。众所周知，由于个体差异，不同的学生可能采取不同的动机。本研究的目的是了解学习者的动机与英语成绩的关系。尽管在英语学习动机类型中，汉语语境中的工具性动机占主导地位，但没有人能确定当前的情况是否改变。因此，研究动机与学习者英语成绩之间的关系是很有意义的。

2研究方法

2.1的参与者

超过100名学生参加了这项研究。他们都是非英语专业的二年级学生。在这些学生中，78是女性，42是男性。他们的年龄从18到22，每个人至少有7年经验的英语学习。金者参加了全国大学英语四级考试（CET-4）曾用同样的标准衡量他们的语言能力。在大学里，他们的英语课程涵盖了大学英语教学中所要求的所有基本技能。

2.2文书和程序

2.2.1设计调查问卷

问卷调查是本研究的另一个工具。它包括两个部分：个人背景和动机类型，基于高的问卷。问卷分为两个部分。第一部分涉及参与者的个人信息，如专业、性别、年龄、家庭背景等。这些个人背景是研究个体变量与语言学习之间关系的重要指标。第二部分包括30项关于在五点量表的形式接近学生的学习动机从“强烈不同意我”到“非常同意”5。它主要是检查参与者的动机类型。规模是基于高一宏设计（2003）。设计了一个探索性动机问卷，了解中国大学生的学习动机类型。

2.2.2研究程序

为了避免语言理解上的不必要的问题，保证更多的自发反应，本问卷对中国学生进行了问卷调查。问卷完成老师的监督下在课堂上。在回答问卷之前，学生们被告知他们的答案是匿名的，对他们没有负面影响。受试者被要求尽可能准确和诚实，因为这次调查的成功取决于他们的答案。除了问卷调查的数据外，他们还通过查阅部门办公室的记录收集了他们的大学英语四级成绩。收集到的数据进行分析统计软件包（SPSS）对社会科学。

分析过程分为以下步骤。首先，采用描述性统计方法，包括均值和标准差，计算参与者对动机的反应。其次，利用产品矩相关研究动机与学习成绩的关系。第三，采用t检验来确定男女参与者在动机类型上是否存在显著差异。最后，将120名受试者分为两组：高分组（27%的学生）和低分组（27%的学生）。采用描述性统计方法，对高分组与低分组之间的动机选择进行了总结。在这个过程中，采用t检验确定是否有再高分组和低分组在动机类型方面无显著差异。

3结果和讨论

3.1数据收集和分析

结果表明：在三种动机类型中，女性的动机水平略高于男性。此外，t检验程序显示了三种动机在女性和男性受试者之间的显著差异。因此，有三种类型的男性和女性之间的动机差异。结果表明，在这三种动机中，女性的动机高于男性，动机多于男性。

3.2问卷调查结果

谈到文化动机，它像征或综合性动机。也就是说，男女在综合动机上存在显著差异。这一结果与加德纳和兰伯特（1972）的研究结果相一致，表明女性对二语者表现出更大的综合动机和更良好的情感。其中一个原因可能是女性，对文化的积极态度和目标语言的人。因此，他们更容易与母语为母语的人交流，因为他们对英语学习有浓厚的兴趣，并倾向于与其他社区更亲近。

但是，为什么女性的工具性动机也高于男性？解释这一结果的原因可能源于父母的压力和对女性的偏见。一方面，女性对外界的奖励比较敏感，比如父母或老师的表扬。为了得到别人的称赞，女学生通常比男学生更努力达到目的。

3.3个主要的研究结果

另一方面，充斥着激烈竞争的社会对女性有某种偏见。女性不能获得同样的机会为男性而找工作。在这种情况下，他们所能做的就是在学习中做出更大的努力。只有当他们在学校里学得更好时，他们才能在社会上有更好的表现。一般来说，女学生、严厉的父母和竞争环境可以促使他们更加努力地学习英语。为了与男性竞争，在社会上找一份好工作，女性必须付出更多才能成功。这就是为什么女性比男性有更强的工具和情境动机。

3.4动机之间的关系，与学生的成就

第三个动机——情境动机与其他两个动机表现出相似的结果。女性比男性还具有较强的情境动机。这种动机与文化和工具性动机相分离，说明了微观学习情境对学习者的影响。女性学习者更关心学习环境，如课程、教师和班级。换句话说，女性学习者更容易受到这种环境的影响。

结论

研究结果表明，具有较强文化学习动机的学生在第二语言学习中能取得更高的成绩。事实上，大多数学生都有通过大学英语四级考试、找好工作等工具性动机，面对这样的现实，应该激发和培养学生的文化动机。文化动机分为内在动机和整合动机两部分。只有当学生的利益在于文化，人与语言的其他方面，他们能在学习英语的工具性动机比那些更成功。也可以说，如果学习者希望成为家庭成员并融入语言群体，那么第二语言习得就会得到很高的促进。然而，在中国，应试教育体系的特点仍然是对考试的重视。”这就是為什么许多学生为了通过考试而学习英语的原因。有了工具性动机，学生可以在短期内努力实现自己的目标。在这种情况下，工具性动机在二语学习中起着至关重要的作用。

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