任务教学模式在高校英语阅读教学中的应用探究

陈岸兰

摘要：阅读教学是高校英语教学的重要组成部分，也是学生必须掌握的英语技能。本文首先分析了任务教学模式的概念，接着提出了任务教学模式在高校英语阅读教学中的应用原则，从导入任务以及阅读理解任务两方面分析了应用措施。

关键词：任务教学；英语阅读；应用

随着国家与国家之间交流的深入，教育部也提升了英语专业学习标准，更加注重对学生听说读写学习能力的培养，其中，阅读能力必不可少，阅读教学在提高学生的综合素质方面意义重大，成为高效英语教学重点和难点。在新时期，英语专业教学大纲对阅读教学中培养学生的阅读理解能力做出了量化规定。任务教学模式属于新型教学模式的一种，主要建立在构建主义学习理论的基础之上，跟传授型教学模式有所不同，这种教学模式主要是让学生从自己理解问题的角度出发提出问题解决的措施，让学生通过操作来验证问题。遵循了新课标的要求，让学生真正成了学习的主人，激发了英语专业学生阅读知识学习的积极性，课堂效率也随之得到提高。

1、任务教学模式概述

任务教学模式就是在教学的时候，教师设置一个任务，学生围绕这个任务去探索，通过相互合作或者自主探索，寻找合适的学习资源，进而完成设置的任务，属于一项新的教学实践活动。任务教学模式要求教师帮助学生、指导学生，把学生带入到一个特定的阅读教学情境中，让学生带着老师布置的任务去寻找任务解决的方式。在任务驱动过程中，学生能够获取知识，培养技能，提高了自主学习能力。

2、任务教学模式在高校英语阅读教学中的应用

2.1应用原则

首先，目的性原则。在高校英语阅读教学中实施任务教学模式，一个重要的原则就是目的性原则，这是这种教学模式取得成功的基础。只有目的明确才能给学生指明探索的方向，也是学生完成任务的动力所在。所以，在教学中，教师在设置任务的时候，要本着目的性原则，也就是说一旦发布任务， 学生就知道目标是什么，需要做什么，在目标的引导下去探索。

其次，真实性原则。这里所说的真实，就是在进行阅读任务设计的时候要结合具体的阅读语言和情景，换句话说，就是结合学生的实际，包括其性格特点以及原有的阅读能力，让学生愿意参与进来，在任务完成过程中学到相应的阅读知识。

再次是阶梯性原则。学生阅读能力的提高过程是循序渐进的，其完成阅读任务的同时也是知识吸收的过程。这个原则就决定了任务设置是层层相扣的，可以从简单到复杂，也可以根据阅读片段从开始到高潮再到结束。前面的一个任务是为后面的任务做准备，后面一个任务完成是建立在前面一个任务完成的基础上。

2.2应用措施

2.2.1导入任务

教师先发给学生每人一份材料让学生进行快速的阅读，确定这节阅读课的学习总目标和重点是什么，根据這些明确学习任务。这项任务目标就是不断激活学生跟阅读材料相关的背景知识，结合他们原有的认知方式，调动他们的阅读积极性，让他们的元认知策略启动开来，进而减少阅读环节可能产生的认知符合。在导入任务阶段，教师可以利用思维导图以及头脑风暴等方式来建构相应的背景知识，根据文章标题预测语料、提纲等，进而预测整个文章的主题，这些信息的预测可能帮助学生理解整个阅读材料的构思，对材料整体有个大致的认知，为阅读任务实施打基础。

2.2.2阅读理解任务

“导入任务”主要就是在学生的头脑中建构基本的阅读语料知识，这个阶段的学生在情感以及认知上都得到了阅读前的预热，进入了阅读理解任务阶段，也是阅读教学的核心所在。这个阶段教师在进行任务设计的时候要遵循从简单到复杂，层层深入。任务的设计要尽可能的梳理和简化语料内容，进行信息转换，具体如下：

首先，略读文章，理解大意。第一个步骤就是确立阅读材料的文章体裁，找出中心议题等，鼓励学生能够灵活的应用通读、略读等技巧，在最短的时间内抓住主要信息，培养学生整体把握阅读材料的能力，能够总结和概括文章大意。略读属于一种重点突出、目的性比较强的阅读方式，要进行相应的取舍，用尽可能快的语速进行材料阅读，先不要在意细节问题，抓住文章大意。

其次，查读文章，寻找信息。这是第二个步骤，通过阅读整个材料找出语料中的特定信息。这里所说的查读，也可以叫做寻读，就是从语料中查找特定的信息内容，把无关部分略去，属于快速阅读。运用这个方式能够让学生在比较短的时期内通过略过不必要的篇幅来查找所需信息，建立在学生对语料了解的基础上。通过查读，能够帮助学生在短时间内找出问题的主要范围，进而确定作者信息呈现的方式，找出文章要表达的主要内容。

再次，细读文章，深层理解。要完成阅读任务，还需要对文章的某些语段进行仔细阅读和研读，这是阅读理解任务教学的最后一个环节。教师要对学生的细读进行引导，理清各种疑难句的内部关系，具体的过渡形式，理清段落的发展脉络。对文章要表达的言外之意把握到位，明确了作者的立场。因为任务教学的主要目的就是培养学生对新知识的自我建构能力，可以借助讨论、小组合作等活动方式引导学生去分析材料，让学生针对阅读材料中有争议的部分发表自己的看法，展示自己的智慧。此外，还要认真总结这节阅读课的学习内容，认真归纳知识点，反思自己的学习态度和成效。这个环节主要是让学生明白总结的重要性所在，同时也学会对阅读学习状况进行反思，为以后的学习打基础。

结论

综上所述，在高校英语专业阅读教学中应用任务教学模式主要是让教师创设相应的教学情境，结合教学内容创设任务，学生根据任务通过自主学习或者合作探究来完成任务。在整个任务完成过程中，学生始终处在主体位置，教师是阅读材料的提供者，是学习的参与者，也是指导者，并对学生的任务完成状况进行评价，让学生在学到基本知识的同时，也提高了其阅读学习能力。通过这种教学模式让学生的知识变得系统化和条理化，为提高高校英语阅读教学成效打下了坚实的基础。

参考文献：

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