“闯关教学”在中职电类课程中的探索与实践

王丽

内容提要：根据我们以中职学生、教师和企业的调查问卷研究所得的结论，现行中职学校技能教学的模式存在一定缺陷，不能满足学生、教师以及企业需要。为此，我们借鉴电子竞技游戏中“闯关”模式，提出中职学校技能训练闯关教学，把专业核心技能和企业对员工的要求相结合，以优化学生技能水平、提升教学理实一体能力、提高企业对中职毕业生满意度为目标，将学生需要掌握的理论知识和操作技能设为若干“关卡”，学生通过闯关的方式完成技能训练。在提出闯关教学后，我们在中职学校电类课程中进行了实践和检验。结果显示，技能鉴定、学生技能大赛、教师创新创业比赛、企业满意度回访等均表明，闯关教学符合教学规律和学生特点，成效良好。

关键词：技能训练；闯关教学；成效

一、闯关教学的探索

（一）实施背景

职教学校教改的任务，是改革现有教学模式与教学目标达成不相适应的困境。职教教改，必须找准现有教学模式存在的问题，以现有师资力量、生源质量、场地设备为出发点，以培养符合市场需求的技能型人才为目标，有的放矢的逐步推进。

闯关教学的提出，正是基于这样的思考。为了了解职教教学的现状，我们以杭州市xx职业高级中学电气专业的教师和学生、以及余杭区本地制造加工企业生产经理（厂长）为对象，分别制作了调查问卷。针对学生的调查问卷，我们设计的题目是：1、最喜欢的课程内容；2、最喜欢的实训课授课方式；3、当下学习中感到最大的障碍是什么；4、遇到困难如何解决。针对教师的调查问卷，我们设计的题目是：1、目前提高专业教学质量最需要解决的问题（多选）；2、认为职教教师应提高哪些能力（多选）；3、是否能够担任一体化教学；4、学生实训教学效果如何。针对企业的调查问卷，我们设计的题目是：1、企业的用工来源；2、中职学生在企业新员工中所占的比例；3、中职毕业的新员工存在哪些问题；4、希望职业教育培养的学生具有什么特点。

为了提高调查问卷的有效性，我们从杭州市xx职业高级中学汽电部教师名册和学生名册中各随机抽取了10%的调查样本，选取了杭州钱江经济技术开发区10家企业的生产经理（厂长），发调查问卷120份，回收112份。通过对回收的有效问卷进行统计分析，得出结论：学生最喜欢学习的课程为专业技能操作（占比70%）；最喜欢的授课方式是实训环境操练（占比42.9%），学生的学习困难集中在基础差、学习内容多、学习难度大三个方面（占比超过了30%）；遇到学习困难时学生通常选择主动与同学探讨的占52%、问教师占31.6%、找其他人疏导占24.7%、放着再说或者放弃占23.5%。学生实训中分别有42%的学生能够保质保量完成任务，有35%的学生能够基本完成任务，还有26.6%的学生在完成实训任务后能够积极主动地寻找课外电路进行操作。

教师认为目前提高教学质量最需要解决的问题分别为提高教师的专业技能水平占64%、改善实验实训条件占63.1%、改革学校的专业课程设置占52.3%；教师普遍认为应提高自身的行业企业实践经验占75.7%、行业操作技能占67.6%；对于能够承担一体化教学任务，仅有38.7%的教师作出了肯定的回答。

企业目前员工的来源主要是进城务工人员，其中中职毕业生的占比约20%；对于中职毕业新员工存在的问题，共有5家企业选择眼高手低、动手能力不强、需要重新培养训练；3家企业选择角色转换时间过长，只有2家企业认为中职毕业生能够较好较快的适应岗位要求；对于希望中职毕业生具有哪些优势，有7家企业希望中职毕业生能够具备到岗即顶岗的能力，2家企业希望中职毕业生能够具备一定的管理知识和研究能力，1家企业认为现有的毕业生已经能够适应工作的要求。

通过对样本数据的分析，得出的结论是：学生普遍对技能训练课程有较大的兴趣，且基本能顺利完成实训课程的学习，而对理论课，则普遍存在畏难情绪，认为基础差、学习内容多、学习难度大，难以顺利完成；教师普遍认为实训课程在中职教学中非常重要，同时也认为理论教学是学生技能迅速提高的基础，但只有三分之一的教师能够打通理论实践的“任督二脉”，承担一体化教学任务，而更多的教师则认为缺乏行业企业实践经验或者行业操作技能。与教师和学生的自我感觉不同，用工企业对中职毕业生的动手能力和工作能力认可度不高，具备较强操作能力的中职毕业生形象尚未在企业中形成共识和积极影响。

（二）闯关教学的目标

通过上述样本分析的结论，我们认为，要实现职教教改的目标，也就是闯关教学的目标，需要从以下几个方面着手：

首先，培养理实一体的教师队伍是实现中职教学目标的前提。这就需要教师能够既懂理论又懂操作。唯有如此，教师才能将理论与实训教学相统一，形成一个整体，从而提高理论教学的针对性和技能训练的有效性。

其次，提高学生学习兴趣是实现中职教学目标的关键。正如调查结论所揭示的，学生普遍对技能训练有较大的兴趣。这意味着，应该将教学场地更多的向技能训练场地转移；也意味着，教师需要将教学的内容整合到适合这个场地特点的方面上来，从而通过“爱屋及乌”的地点链接，解决学生“乐学”的问题。此外，在教学過程中，还应关注学生的个体差异，最终实现优者更优，差者赶超，各有所长，共同进步。

最后，用工企业的评价是教学目标实现与否的判断标准。如上所述，我们培养的学生要能够符合用工企业的要求，而市场环境与技能操作场地的一致性和正相关性使得市场成为判定教学效果的最佳标准。因此，在中职学校教学中，应该而且必须培养学生具备与一线工人同样的职业素养，使学生能够毕业即上岗，上岗即顶岗，缩短角色转换周期。

（三）闯关教学的提出

为了达成这三点要求，我们提出闯关教学的概念。所谓闯关教学，系指借鉴电子游戏，将教学的内容设计成若干关卡，教学场地设计成闯关室。以关卡作为教学的载体，而每个关卡又是一个实际的操作任务，每一个关卡的完成，不仅训练了技能和心理，而且提升了职业素养。通过闯关，学生不仅能够掌握相应的理论和操作技能，更重要的是，闯关实现的是“具体问题”的解决，是对生产现场的模拟和还原，通过闯关，学生可以在学校就熟悉其将要从业的工作环境。学生在学校就已经完成了从学生到准员工的心理、能力的调整和转变，可以大幅缩短学生从学校到企业的“适应期”，与现代企业所持有的招录到岗即能顶岗的员工这一愿望相契合。endprint

闯关教学符合上述教改的目标：首先，闯关教学符合学生对教师“理实一体”的要求。闯关教学能够有效提升教师提升自身专业操作技能，以适应教学的实际，而教师和学生为了解决摆在面前的问题，而处于“合作”的状态，变“教师授课——学生听课”的传统模式为“师生互动——闯关晋级”的新模式，最终实现以学生为主体的现代教育理念。其次，闯关教学是解决学生“乐学”难题的有效途径。闯关教学将理论和技能集中于每一个关卡，最终使理论实践“两张皮”的现状得到有效改善。最后，闯关教学符合企业对中职毕业生“上岗即顶岗”的要求。

二、闯关教学的实践

为了验证闯关教学的可行性，我们中职电类课程中进行了实践，实践的过程如下：

（一）设计构想

借鉴电子游戏，设计代号“A”计划的闯关背景，采用了学校在校企合作模式下的某公司生产与销售的两款产品，结合相关知识点将本关任务分成破解问题，领取战备物资和两军对垒三大关卡。

（二）课前准备

课前准备是一个教学相长的过程，只不过此时的课堂已与传统课堂有不同的内涵，对教师和学生都提出了较高的要求。教师课前准备的是否充分有效，直接影响了学生的准备活动和教学效果；学生准备的充分有效与否又反过来影响教师的教学活动的效果。

首先，教师准备。教师制作自主学习任务单，录制智能密码锁和对讲机微课、上传至网络平台。同时，我们根据上一关卡闯关的情况，选择两名学生作为第三方进行课前培训。培训的主要内容是该关卡的操作要点、考核标准等。待学生自主学习完成并提交作业后，我们对作业进行批改，并找出学生普遍存在的问题和困难，以便在上课时能够有针对性的设置知识抢答题。

其次，学生准备。闯关教学下，学生的课前准备活动不限于理论知识点的熟悉和掌握，还包括技能操作流程的认知和观摩，根据教师提供的微课和任务单进行自主学习。在完成学习后上传作业，再参考视频进行练习。

通过微课和网络互动，培养学生自学和收集整理信息的能力；通过操作演示视频，示范引领，突破难点，提高课堂效率；通过第三方的培养，既提高学生对教学活动的参与度，又是对优秀学生的一种激励。

（四）闯关说明

为了激发学生闯关的积极性，并结合闯关教学的特点，我们设计了代号“A计划”的闯关背景。

1.代号“A计划”是信息部队的一次军事演习，学生佩戴不同颜色的袖标，其中，戴蓝色袖标的是蓝军，戴绿色袖标的是绿军。现在，指挥部交给蓝军一项重要的军事机密文件，蓝军的任务是确保该军事文件的安全，其方式是为存放该文件的保密室加裝密码锁，绿军的任务是获取该文件。其中蓝军中有一名是绿军的间谍，其通过对讲机向绿军报告原有密码，但是，间谍持有的对讲机属于特殊型号，绿军必须制作相同型号的对讲机才能与之对话，而蓝军只有在绿军制作完成对讲机之前安装完毕密码锁并设置新密码才能保卫文件的安全，即如果绿军制作对讲机的速度快于蓝军安装密码锁并设置新密码的速度，则绿军就可以获取文件，取得胜利；反之，则蓝军完成保卫文件的任务，蓝军获胜。

双方在安装密码锁或制作对讲的过程中，都需要先获得某些特定的元件，而这些元件由第三军方掌握，只有破解了第三军的问题，才能获得相应的元件。

2.破解问题时，采用抢答的形式进行，最先抢答成功的一方将最先获得领取战备物资的资格。通过破解问题巩固和突破知识重点和难点。

3.领取战备物资时，需按照材料清单认领。若领取完成，发现元件有误或者缺少元件，均需重新破解问题，重新获得认领元件的资格。通过领取战备物资强化学生元器件识别和检测的能力。

（五）闯关流程

在学生闯关过程中教师进行巡视指导，规范操作，安全监督，及时解决学生出现的问题。第三军方拍摄闯关同学的操作过程，并进行安全操作的监督和指导。

（六）闯关评价

闯关教学提出的是个性化、多层次的评价体系，共有学生、教师和用工企业三个维度。

首先，教师评价。根据两军对垒的战况，评选出获胜方并发放荣誉积分和奖励卡。教师再结合第三军方上传的操作视频，对通关学生的操作过程进行一对一点评，再结合学生在微信问卷星上的自评进行综合评价，课后再将评价结果及时上传，便于学生了解自己的技能水平以及与其他同学的差距。

其次，学生评价。学生评价又包括两个层次，一是学生的自我评价。二是第三方评价，主要是第三方根据学生的课堂活动，对学生做出一个等级的评定。

最后，企业评价。企业评价包括即时评价和长期评价，前者是指通过校企合作模式，聘请与学校具有合作关系业务骨干观摩学生闯关课程，并对学生的闯关作出专业评价（主要是以企业的眼光评价学生的技能训练成效）；后者是指对学生的跟踪观察，即通过包括两个层次：一是用人单位的评价，其评价完成于学生毕业就业之后，由用人单位进行评价，评价的结果更多的是反应在对本校毕业生的欢迎程度以及本校毕业生的就业情况；二是各种技能竞赛的评价，其评价往往是学生在完成一定阶段的技能训练后参加竞赛。

三、闯关教学的成效

实践表明，闯关教学，给学生提供了一个自由学习的时空和自主研究的环境；闯关教学培养了学生的团队协作精神和创新意识，有利于师生之间互动，增进师生友情，优化课堂情境。闯关教学改变学习方式，加强了学生的实践和体验，开发和培养学生的潜能和人格，促使学生可持续发展。

就学生而言，通过闯关教学的培养，学生学习的积极性和主动性有了大幅提高，效果显著。学生参加初级工的通过率为100%，中级工通过率达98%，学生获得双证书的比例达到99.3%。近5年，有128名学生在全国“文明风采”决赛中获奖；120余人在全国、省市级中职学校学生技能大赛中获奖。获奖同学在体会中写道：“感谢学校采用闯关教学的培养，犹记得在每次闯关成功后的那份喜悦，在闯关失利时的冥思苦想，三年的职高学习，我没有感到任何枯燥和厌倦，而总是怀着对闯关课程的渴望，渴望老师的肯定、渴望闯关的成功，在这种宽松、有趣的氛围里，我学习了知识，掌握了技能，提高了能力。”

就教师而言，学生对技能的热爱与渴求，也同样提升了教师的专业素养和操作能力，教师不用将无谓的精力放在课堂纪律的维护、学生的管理，而是更多的放在专业的提升，师生的互动。通过闯关教学的推进，共有19名教师取得技师或者高级技师的职业资格证书，占全体电类专业教师的98%。在全国信息大赛和说课比赛中，有两名教师获得全国一等奖，一名教师获得三等奖，在省创新创业比赛中，多次获得一、二等奖的好成绩。

就企业而言，闯关教学下培养出来的中职毕业生，角色转换周期短，上手快，能力强，与其他未接受过专业训练的从业人员相比，其优势明显，深受企业的欢迎。在我们与企业的回访中，不少企业提出，希望能够推广闯关教学，培养出更多企业需要的人才。

参考文献

【1】（美）J.布罗菲.激发学习动机【M】.陆怡如，译.上海：华东师范大学出版社，2005.

【2】刘野.互动教学内涵及实施策略【J】.天津市教科院学报，2011（3）.endprint