浅谈高中英语阅读教学策略

罗志峰

摘 要：作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考。

关键词：高中英语；阅读教学；思维能力；课堂氛围；预习；学习兴趣

一、努力激发学生的思维能力

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。例如教Lesson 42 “American Country music”，在学生进行了初步的‘Asking and answering后， 教师提问： 1） What do you think of the American young people？ 2） What about todays Chinese young people？ 学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态度，以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。

二、营造良好的课堂氛围

赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。这就要求教师有民主的教育观念，有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。

高中英语教材中，可设计辩论的主题有许多。以NSEFC Book2 Unit4 “Wild protection”为例，让学生先分组讨论“What problems are some wild animals in China facing？”正當学生们兴奋地讨论时，我又提出第二个讨论问题“How have things change since China took action toprotect wild animals？”这两个问题既引起了学生探究的乐趣，又引发了学生对保护濒危动物的一些思考，让学生大胆发挥想象力，畅所欲言，将课堂教学推向高潮。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证方法。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生一个自主思考分析问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时，促进了自主学习能力的提高。

三、督促学生预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习The Olympics Games一课时， 可以给学生布置以下问题回去思考： 1） How often are the Olympics held？ 2） Whats the Olympic motto？ What does it mean？ 接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备， 以便课上参与讨论。借2000年Sydney奥运会中国运动员取得的辉煌成绩（28枚金牌）讨论申办2008奥运会成功的可能性。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。

四、增强学生学习兴趣

兴趣是学生最好的导师，只有当学生真正投入到英语阅读中，教师的教学才能发挥最明显的效果。因而，教学英语阅读的首要任务就是让学生对其产生兴趣。精心选材，投其所好，是带领学生进入英语阅读世界的一种快捷方式。就多年的教学经验而言，高中生对具有故事性的，关于国外风土人情和习惯的阅读材料更感兴趣。在锻炼阅读能力的初始阶段，教师应该选取相关材料，这样在进行阅读教学时就相对减少了学生的抵触心理，从而协助达到预期的教学效果。并且材料上的选择在一定程度上也决定了材料的难易程度。对于高中生来说，即使是从初中甚至是从小学开始接触英语，但是在面对大篇幅的英语文章时，他们还是感觉到头疼。而且高中生们的逻辑思维一直都是延续着汉语的逻辑，这样在理解英语的语句时也就增添了些许障碍。选择故事性的材料，逻辑清晰的、简单的材料，能让学生在学习的初始阶段产生对英语的兴趣，增加对阅读英语文章的信心。兴趣的培养之后就需要教师们精彩的导入。精彩的导入需要教师更多的心思，让学生接触到更复杂、更高程度的英语阅读。此类阅读的导入，教师可以选择鼓励式，或者是竞争式的教学方式，让学生开始接受强逻辑思维和一些更具哲理性的英语文章。精心选材，精彩导入，这两个程序教师必须合理运用，这样才能更好地培养高中生对英语阅读的兴趣。

开展学习者阅读培训对于培养学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。在这方面，老师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正提高。

参考文献：

[1]李永燕，浅析高中英语阅读教学策略指导[J].校园英语旬刊.2017.

[2]郭鹏燕，浅析高中英语阅读教学策略[J].赤子旬刊.2014.endprint