试论初中历史史料教学

王建华

摘 要：读史使人明智，学好历史能够帮助学生树立正确的意识形态，形成良好的道德观念。随着新课改的不断深入，传统单一的初中历史教学方式已不能满足学生学习需要，创新教学方式、丰富教学资料迫在眉睫。史料历史研究学习的重要材料，将其引入初中历史课堂中能够改变学生历史学习方式，丰富教学课堂，提高课堂教学趣味性，使历史学习不再“遥远”。本文从实际出发，结合初中歷史教学要求，从多方面探讨史料在初中历史课堂中的应用。

关键词：初中历史；史料教学；开展策略

我们通常说的史料，就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。人类对历史的认识和研究离不开史料。沈昌直在《<柳溪竹枝词>序》中写道：“今观周子之所搜，无非史料也。”在教学中通过将一手史料呈现给学生，能够使学生感受历史气息，从史料中看到当年历史实践的发生痕迹，从而更为客观全面地看待历史事实，学好历史。

一、多角度地选择史料

由于初中中国历史、世界历史包含的内容繁杂、线索颇多，涉及对历史事件和历史人物的评价，为了让学生掌握科学地、一分为二的评价方法，教师应该做到多方面、多角度地对史料进行选择和应用，达到让学生全面地了解和掌握初中历史内容的目的。例如，在学习八年级第二单元《近代化的探索》时，多次提到李鸿章这个历史人物。但教材中并没有对李鸿章进行具体的评价，这就会让学生提出很多疑问，如：“李鸿章是不是卖国贼？”等之类的问题。因此，教师必须在上课的过程中引用关于历史上时人、近代史学家、现代史学家对李鸿章的史料，让学生思考之后再做出自己对于这个存在诸多争论的历史人物的评价。

二、在学生的学习活动中融入史料

除了书本中提供的史料之外，还可以在课堂活动中通过学习活动让学生讲述一些历史故事，从而丰富课堂内容，培养学生对历史的理解、分析能力。例如，我在学习乡土历史《珠海历史》中的“中华民国”第一任内阁总理唐绍仪时，学生可以珠海本土资料中了解一些片段和故事。唐绍仪的故居在珠海唐家，一条宽不足2米、长不足50米的小巷子的尽头是一扇红色的门，门上写着“唐绍仪故居”几个大字。1932年，唐绍仪把该园公开赠送给唐家村，改名为“共乐园”。教师可以请住在唐家的同学实地考察后，然后组织他们在课堂讲述相关内容。同学们在听完这两位同学的叙述后，明显地被激起了学习兴趣，再结合老师的讲解，学生对本节课的内容有了很深刻的印象和理解。

三、对史料内容做适当的补充、说明

初中历史教材史料简洁，图表、图片等直观性的史料较多，教师可以根据教材上的内容做适当的补充说明。在历史教学中引用史料要注意史料类型的多样化。单纯的文字资料会让学生产生视觉疲劳，时间久了就会失去研读史料的兴趣；单纯的图片资料则会让学生眼花缭乱，影响学生的注意力。因而课堂引用史料要张弛有度，精挑细选，类型要多样化，相互印证，不能为了使用史料而哗众取宠，这样才能激发学生学习历史和探究的兴趣，提高教学效果。

四、史料教学需要良好的课程资源做支撑

史料教学需要良好的课程资源做支撑，而现实是除少数学校外，我国大部分学校缺少供师生开展史料教学的图书资源。许多中小城市图书馆建设都很滞后，更不用说一些农村地区。所以，国家应借鉴国外史料教学的优秀经验。首先，加大史料在教材中的比重，使学生在有限的学习时间里有机会接触大量的史料，对历史的来源形成比较客观的认识。其次，国家应加大历史博物馆和历史遗迹的开放力度，让学生比较直按地按触历史，感悟历史，从而对历史少以成比较直观的认识。再次，应加人对建设图书馆的投资和充分完善历史网络课程资源，为教学的开展提供课程的保障。同时，各学校也要根据实际情况开展教学，在缺乏图书资料的地区，可以充分利用学生身边的资源—乡土资源来开展教学。课程改革的成败归根到底取决于教师，优秀的教师是教学成功的关键，教师的教学行为对学生的学习产生积极、重要的影响。教师作为重要的课程资源之一，要转变教学观念，努力扩展相应的学科知识，在实践中不断探索科学的教学方法，切实做好史料教学的实践者。只有做到以上几点才能为进行史料教学提供良好的课程资源，才能使史料教学在历史教学中发挥应有的作用。

史料作为研究历史、学习历史的重要材料，引入教学中为学生提供了一个极为丰富的平台。史料教学的成功关键是能否将史料与课堂教学内容相结合，教师要从学生学习角度出发，使学生认知、教学过程与知识内容三者和谐统一，真正提高史料教学的实用性，提高历史课堂教学质量，推动初中历史教学发展。

参考文献：

[1]杨阳.让史料教学更接“地气”——对初中历史史料教学脱离学情的反思[J].考试周刊，2016（79）：136-136.

[2]仲伟芳.史料让课堂鲜活起来——谈初中历史史料教学应用[J].启迪与智慧：教育，2017（2）.endprint