如何培养小学生的阅读能力

胡凤连

摘 要：阅读是小学语文教学的主体，是运用语言文字获取大量信息，也是培养小学生说话、认识世界、发展思维，识字能力的重要途径之一。随着社会的发展，社会对人才的要求也逐步增长，而阅读教学是小学语文教学的重要组成部门，在教学中占据重要地位，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。所以从小培养小学生的阅读习惯不容忽视，促使学生养成良好的阅读习惯，才能让小学生更好地学会理解、鉴赏文学作品，为更高一层次的语文学习打下坚实的基础。

关键词：小学生；语文；阅读能力

一、激发阅读兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生一旦对阅读有了浓厚的兴趣，能使阅读成为一次快乐的经历，释放巨大的潜能，真正地使学生爱学、乐学语文。语文阅读兴趣意义上来说是一种以精神需要为基础的一种情绪。所以来说，兴趣的激发在语文阅读教学中起着不可忽视的作用。通常小学生思维能力相对较低，再加上贪玩、好动、注意力不集中，对读书不可能顷刻间就产生“如饥似渴”的感觉，这就需要教师循循善诱，培养激发孩子的阅读兴趣。

1.产生阅读欲望。

在阅读教学中，老师要有意识地要求学生看一些课外书籍，比如，课堂上老师要经常讲述一些自己阅读书籍后的收获和体会，激发学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。还可以讲述一些古今名人读书成才的小故事，然后让学生说一说自己的想法和目标，从中学习古人的读书方法，从而激发起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书交朋友的强烈意向。

2.注重情境设置。

情境设置是让学生可以融入到阅读环境中的方法之一，还能够使学生更快的理解文章的阅读含义。教师可以利用所画的图片、音乐等创设情境教学，如教师在教《萤火虫》一课时，文章内有儿歌，教师可以搭配《虫儿飞》的音乐，让学生在《虫儿飞》音乐的环境下阅读课文，从而使学生积极主动的阅读。

3.利用教师示范。

小学生“向师性”很强，教师要以身作则，因为老师的言谈举止学生起着潜移默化和带领的作用。要想让学生对读书产生兴趣，教师必须自己要热爱看书，虽然目前注重教学以学生为主体，然而教师作为学生的引路人，还是需要起到示范的作用。所以，在平时教学过程中，教师要在课堂上营造出浓郁的文化氛围，和同学们一起阅读课外书籍。并且经常定期的向学生介绍自己的读书情况及内容，对于好的文章，可以直接读给同学们听。教师示范阅读，会为学生提供了良好的范本，学生会在无意中模仿。在模仿过程中，他们会感受到模仿的乐趣和阅读内容的魅力，从而增强学生阅读的兴趣。

二、培养阅读习惯

在阅读教学中，教师应该注重培养学生良好的阅读习惯。在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯，良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用；一边读，一边思考的习惯；遇到不懂问题，主动克服阅读困难的习惯；不动笔墨不读书的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所所获。

三、“活”字教学实施的探究

1.“多功能”合作法。

课堂45分钟是语文教学的关键课堂，也是学生获得知识、能力，提高思想水平的主要来源。课堂高效率是耳听、眼看、脑想、口读、手写，多功能”协调、“立体”式渗透，“全频道”接受。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。

2.“现场办公”作文法。

课堂作文课被称为“众学所归”，作文教学既是语文教学中学习的难点，也是语文教学中学习的重点。学生常常为作文犯难，教师常常为批改发愁，真可谓谈“文”色变。每周一作固然很重要，但一周后（甚至更长时间）的讲评却已时过境迁，激情冷却，效果欠佳。所谓“现场办公”是指当堂出题、当堂指导、当堂训练、当堂批改、当堂讲评的口头作文训练方法。其好处是：容量大，一般一次可训练几道题；周期短，体现了“短、平、快”的节奏特色；兴致浓，人人参与，气氛热烈，引进竞争机制；费力少，教学双方一般都可当堂清，不留后遗症。方法上可由易到难，循序渐进。刚开始选题难度可低些，尽可能使学生感兴趣，有得说，并帮助他们消除顾虑，激发说的欲望，强调重在参与。

3.社会课堂渗透法。

课堂上，语文教师应该让学生在知识的海洋里吸取知识。让学生在课堂上运用“迁移”规律，变封闭式开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。这样就会扩大信息量，创造机会，增加社会实践，从广度、深度上巩固知识技能，弥补小课堂学习不足。方法上，可做些类似“早餐语文大家说”“名言一日接力”等活动及组织“周末读书俱乐部”、“文学社”、“書画社”、“新闻社”、“文娱社”等团体，使人人都有“风光”的时候，个个都有理想的去处。甚至可以走向社会“观光记游”，“采风调查”，“做小记者”，“当业余编辑、节目主持人”等等。

在小学的教学中，阅读教学在教学中占很重要的位置，而且做好了阅读教学对学生学习其他知识都有极大帮助。因此，教师要根据小学生的心理特性，采用灵活多样的形式方法进行指导。需要对小学阅读教学进行思考，找出阅读教学中各种关键点，才能够发挥阅读教学真正效益，从而使小学生的阅读水平和能力大大提升。

参考文献：

[1]何妮，关于在阅读教学中进行研究性学习的探讨[D].延安大学2016.

[2]田家顺，小学语文阅读教学中文本解读的几点思考[J].教学研究，2011（07）.

[3]李德红，精设课堂注重体验——体验学习在语文阅读教学中的应用[J].小学教学参考期刊。2013年第25期.endprint