创新性实验对临床医学本科生科研能力和情绪智力的影响

陈爱琴，唐 影

(福建医科大学 基础医学院，福建 福州 350122)

创新性实验对临床医学本科生科研能力和情绪智力的影响

陈爱琴，唐 影

(福建医科大学 基础医学院，福建 福州 350122)

采用情绪智力测试量表和科研能力问卷，对福建医科大学三年级临床医学专业本科生进行调查。结果表明，参与创新实验的临床医学本科生科研能力和情绪智力水平测试得分均高于普通学生，建议拓宽医学生参与创新性实验的广度和深度，健全保障机制，完善创新团队，提高医学生科研能力和情绪智力。

创新性实验计划；科研能力；情绪智力；医学生；医学院校

医学科学存在大量未知的领域，医学生情绪智力和科研创新能力的高低对未来职业生涯和医学科学的发展起着举足轻重的作用。然而，传统的医学教育模式更多关注的是理论的学习和智力的开发，忽视创新思维、科研实践行为和多元化智能的培养，导致医学生创造力不够、科研能力和情绪智力一般[1-2]。在医学本科阶段培养和提高医学生的科研创新能力和情绪智力水平已日益受到高等医学院校的重视。“国家大学生创新性实验计划”是“十二五”期间为推动高校创新型人才培养工作而实施的一项重要改革举措，是高校本科教学“质量工程”的重要组成部分[3]，也是对学校原有教学体系和培养模式有益的增补和完善。2007年，我校启动了“大学生创新性实验计划”，经过多年的实践，大学生创新性实验计划对医学生科研创新能力和情绪智力的影响如何，有必要进行科学的评估。笔者通过对我校三年级临床医学专业本科生进行调查研究，以期解析创新性实验计划在科研能力和情绪智力培养中的作用，为医学院校进一步开展大学生创新性实验计划、提高高等医学人才培养质量提供理论和实践依据。

一、科研能力和情绪智力的构成及研究设计

科研能力和情绪智力是人才培养质量体系的重要组成部分。科研能力主要指从事具体科学研究的创新能力、观察能力、思维能力和操作能力等。笔者依据科研能力的内涵、构成要素、咨询专家意见以及学校开展的创新性实验计划项目设计科研能力问卷[4]，具体指标和内容包括6个项目28题，分别为科研意识(4题)、查阅文献(5题)、科研设计(4题)、实验实施、组织和协调(4题)、数据分析整理和统计(6题)、撰写结题报告/论文(5题)。每题选项均为5个等级，从“很不符合”到“很符合”分别记1～5分。问卷经信效度检验后，Cronbach’s a系数为0.87，5位专家评定的内容效度为0.9，表明科研能力问卷具有良好的信度和效度，能较好地反映医学生的科研能力。

情绪智力指个体认识、理解、调整自己和他人情绪、情感的能力特质[5]。高情绪智力的医学生善于沟通交流，具备较高的团队协作能力，有助于在未来岗位上更好地解决医患矛盾，开展临床工作和科学研究。情绪智力测试问卷采用Sehutte等编制、王才康于2002年翻译的情绪智力量表(Emotions Intelligence Scale，EIS)，包含情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪利用4个维度，共有33个问题。每题选项采用5 级评分，从“很不符合”到“很符合”分别记1～5分，反向题按5～1记分。该量表具有良好的信度和效度，可较全面地测试医学生的情绪智力水平[6-7]。

研究采用系统抽样的方法，于2016年11月在三年级临床医学5个班级中发放调查问卷，每个班级50份，共发放250份问卷。调查问卷包括一般资料、科研能力测试和情绪智力测试3部分，收回问卷245份，其中有效问卷227份，有效反馈率为92.65%。数据录入SPSS 13.0软件包进行处理，采用均数、标准差等描述医学本科生的科研能力和情绪智力，使用描述统计、t检验等方法进行统计分析。

二、大学生创新性计划的具体实践过程

大学生创新性实验计划项目实施强调自主性、探索性、实践性和协作性，遵循“兴趣驱动、自主试验、重在过程”的原则[8]，实施流程包括5个基本环节。

(一)以自愿和兴趣为原则，创建大学生创新科研团队

大学生创新科研团队以自愿和兴趣为原则，自主创建一个不超过5人的团队，参与者可以是跨专业甚至是跨年级的，并推选1名组长，联系1名指导老师。团队成员在教师的指导下，完成创新性实验的全过程。

(二)选题和查阅文献

团队成员在有意向的领域查找阅读相关的中英文文献，不仅要阅读综述，也要阅读原始文献，在充分了解研究背景和进展的基础上确定研究方向，进行科研选题。科研选题时要从课题完成的主观、客观条件和总体方案等多角度思考，选题时要勇于突破原有知识的框架，注重科学性、可行性和创新性。

(三)撰写申请书

确定科研选题后，团队应着手撰写申请书，争取获得项目立项，创新实验计划立项的项目有国家级、省级和校级三类。申请书主要包括题目、简介、立项依据、方案、项目特色与创新点、研究进度安排、经费使用计划和预期成果等部分。申请书是团队获得资助进入创新实验计划的“敲门砖”，团队成员要仔细认真根据要求逐项填写。一份好的申请书要突出新意、内容翔实、图文并茂、简明易懂，使评审专家在短时间内能了解申请者的思路和意图，从而给出合理的评审意见。大学生创新性实验计划的目标是培养高校创新性高素质综合人才，因而，创新是申请书的最大亮点和核心部分，主要体现在认知创新、方法创新、材料创新或研究模式创新等方面。

(四)项目的实施

大学生创新性实验计划强调自主性、探索性、实践性和协作性[8]。项目的实施主要在学校创新性实验室或导师的研究室进行，团队成员分工合作，依据研究方案和具体步骤严格实施，并做好原始数据的采集与记录，每一个步骤不仅要知其然更要知其所以然，强调合理性、严谨性和重复性。在项目的实施中，团队成员要及时准确地整理实验结果，根据采集的数据和研究设计的类型选用合适的统计学方法，对数据进行分析整理，并尽可能把实验数据绘制成直观明了的图表。项目实施过程的核心就是在创新中实践，在实践中创新，在项目的实施过程中培养创新思维、创新意识，提高创新能力。

(五)撰写结题报告与论文

项目结题报告是对课题研究进行系统综合的表述文本，内容包括重新审视项目的设计，回顾项目的探索历程，梳理项目的成果，总结创新性实践行动的意义。结题报告不仅要总结归纳自己的实验结果，更应着重阐述研究的新发现，比较本项目结果与已有文献报道的异同和优劣，并分析其可能的原因和机制，提出自己的新观点、新见解，亮出本项目的独特视角、创新思维和实践根基以及进一步深入探讨本项目研究的意义，同时，鼓励团队成员把实验结果整理为论文，提交专利申请，转化科研成果。

三、临床医学本科生科研能力和情绪智力评价

科研能力和情绪智力关乎高校人才培养质量的高低。科研能力是大学生创新素质的直接体现，情绪智力影响大学生的沟通交流、团队协作和情绪管理控制能力。笔者通过调查问卷分析参与大学生创新性实验对临床医学本科生的科研创新能力和情绪智力的影响。

(一)临床医学本科生科研能力结果分析

1.临床医学本科生科研能力总体情况分析。科研能力测试共计28个问题，满分140分。根据问卷设计、查阅文献[9]和专家意见，确定低于60分为科研能力较差，60～84分为科研能力一般，85～109分为科研能力良好，110分及以上为科研能力优秀。本次调查的临床医学本科生科研能力得分为79.07±19.36，其中优秀12人，占5.29%；良好61人，占26.87%；一般97人，占42.73%；较差59人，占25.99%，科研能力测试6个项目的具体得分见表1。大多数临床医学生的科研能力处于良好和一般水平，医学生的科研能力有待进一步提高。

表1 临床医学本科生科研能力调查结果

2.实验组与对照组的科研能力比较分析。根据是否参与创新实验计划项目，将参与调查的医学生分为创新实验组和对照组，比较2组的科研能力。创新实验组的科研能力得分为85.75±12.57(n=65)，科研能力良好；对照组的科研能力得分为76.39±15.91(n=162)，科研能力一般。参与大学生创新性实验计划的临床医学本科生科研能力较强(t=5.15,P<0.01)，与对照组相比，创新实验组在科研意识、查阅文献、科研设计、实验的实施、组织和协调能力方面均显著提高(P<0.01)，但数据分析统计与撰写结题报告、论文能力的提高没有统计学意义(P>0.05)。实验组科研能力处于优秀水平的有8位，占科研能力优秀总人数的66.67%。在开放性问题“参与创新性计划，你最大的收获是什么”的个人总结中，创新实验组认为培养了科研思维和创新能力的有13位，提高了文献查找与阅读能力的有14位，提高动手和科研实践能力的有18位，论文写作技巧提高的有5位(表2)。

表2 创新实验组与对照组科研能力测试得分

**：P<0.01

3.大学生创新性实验计划提高了临床医学本科生科研能力。科研能力测试的结果和创新实验组学生的个人总结均表明，参与创新性实验计划的团队成员经过系统的训练，显著提高了自己的科研能力。首先，在项目设计和选题的过程中，团队成员基本掌握了查找文献的路径并阅读了大量中英文文献，查阅文献的能力得到明显的提高，特别是英文文献阅读的能力有了较大的提高；通过了解选题研究领域的现状，科学制定项目实施计划，突破了原有知识的框架，培养了逻辑思维、创新思维和创新意识。其次，通过具体的创新性实验项目的实施，团队成员在创新中实践，再通过实践创新，提高了科研操作能力、分析解决问题的能力和科研创新能力。第三，实验数据的分析和处理使团队成员掌握了一定的数据分析处理和统计方法，这是科学研究不可或缺的一种基本技能。第四，撰写结题报告、论文的训练培养了逻辑思维能力、总结归纳能力和创新的科研能力。虽然问卷调查显示，未参与创新性实验计划医学生的科研能力处于优秀水平的有4位，占科研能力优秀总人数的33.33%，并不是科研能力较强的同学都会参与大学生创新性实验计划。但创新实验组与对照组的科研能力测试得分表明，经过系统完整的科研培训，创新实验组具有更强的科研能力，这个结果与俞赤卉的调研情况类似[10]。因此，医学院校应继续加强创新性实验计划的平台建设，鼓励医学生参与创新性实验计划，促进其综合素质的全面提高。

(二)实验组和对照组情绪智力水平分析

1. 临床医学本科生情绪智力水平总体情况分析。调查显示，临床医学本科生情绪智力量表得分情况为：情绪知觉(3.91±0.56)分、自我情绪管理(4.18±0.49)分、他人情绪管理(3.90±0.48)分、情绪利用(3.80±0.45)分、情绪智力总分为3.94±0.41，情绪智力处于一般水平。情绪智力水平不高的原因可能与我国长达12年的中小学应试教育有关，由于医学院校的专业课程繁重，缺少有效提高情绪智力水平的途径，且情绪智力教育目前主要是大学生思想政治教育和职业道德教育，学生缺乏专门的时间用以培养情绪智力。因此，如何提高医学生的情绪智力水平和综合素质是医学院校应关注的课题。

2.实验组与对照组的情绪智力水平比较分析。情绪智力测试显示，创新实验组和对照组的情绪智力总分分别为4.12±0.46(n=65)和3.87±0.51(n=162)，两者差别有统计学意义(t=2.88,P<0.05)，表明参与创新性实验计划项目的医学生情绪智力高于未参与的同学。而且情绪智力4个维度的得分在创新实验组和对照组之间也存在差异，创新实验组的情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理及情绪利用均要优于对照组(P<0.05)，具体得分如表3所示。在开放性问题“参与创新性计划，你最大的收获是什么”的个人总结中，实验组认为培养了团队精神和协作能力的有17位，提高了沟通交流能力的有9位。情绪智力测试问卷和开放性问题的总结均表明参与大学生创新性实验计划有利于情绪智力的培养。

表3 创新实验组与对照组情绪智力水平测试得分

**：P<0.01; *：P<0.05.

3.大学生创新性实验计划提高了医学生的情绪智力水平。创新性实验计划强调团队协作，从组建创新团队开始一直到后期的撰写论文，都要求团队成员共同参与、协调合作。项目实施过程团队成员可能会遇到理论、技术、方法等方面的问题，需要向导师咨询、请学长指教、与同学探讨，克服困难找到解决问题的办法，有利于培养抗挫折的能力和执着的探索精神。实验的过程强调团队协作，使得团队成员更易于察觉自我和他人的情绪，提高自己的沟通技巧和组织协调的能力，保持积极乐观的情绪，增进对科学研究的积极性和自信心。实验后期在与导师的讨论和交流中，能够培养沟通能力，并激发创造力。总之，大学生创新性实验计划不仅提升了医学生情绪智力水平，有助于在未来的职业生涯中与患者更好地沟通交流、和谐相处，而且极大地提高了医学生的科研综合素质，为促进医学科学研究工作的发展奠定了坚实的基础。

四、提高临床医学本科生科研能力和情绪智力的建议

大学生创新性实验计划不仅对医学生科研能力和情绪智力的培养起着积极促进作用，也是医学教育工作的一个重要组成部分。高校、导师和学生三方面应共同努力，进一步完善大学生创新性计划平台和流程，鼓励并确保更多的医学生有机会参与大学生创新性实验计划，提高高等医学人才培养质量。

(一)拓宽大学生参与创新性实验计划的广度与深度

本校大学生创新基金有国家级、省级和校级，但总体项目数偏低，只有少部分学生有机会参与。学校管理部门应尽可能增加校级创新性实验项目数量和资金，争取更多省级和国家级项目，让更多的医学本科生有机会参加大学生创新性实验项目的体验和实践，得到较为系统深入的科研培训。大学生创新性实验应规范具体的管理措施，强化学生主动探索的过程，同时完善项目交流机制，搭建多元化的交流平台。一是参加导师研究室的例会，探讨分析项目实施过程遇到的问题，不断拓展知识的广度，挖掘研究的深度；二是学校定期举办创新性实验计划论坛，展示创新团队研究成果和实践体会，促进创新思维的交流与传播，论坛应邀请专家参与项目点评和指导，提高研究效果，营造浓郁的创新氛围；三是积极推荐学生参加全国性的科技创新活动与比赛，宣传优秀案例。

(二)完善创新实验科研团队，保证团队精神的充分发挥

创新不仅需要发挥个人的能力，更需要团队的分工与协作。当今科学的交叉与渗透日益明显，知识领域的界限日益模糊，组建跨学科、跨专业创新实验科研团队可以集思广益，取长补短，使团队成员在实践中碰撞出创新的火花。调查表明，大部分临床医学专业本科生统计学知识较为薄弱，通过参与创新性实验计划虽然有所提高，但不显著。因此，在组建创新实验科研团队时建议纳入统计学专业的学生，增强创新团队的统计学知识，提升团队的总体科研实力。另外，创新团队的构建离不开一个强有力的领头人，因而，在组建创新团队时可推荐一个情绪智力水平较高的同学作为队长，带领团队完成共同的目标。一个优秀的队长因善于组织与协调，信任他人，能够创造团队良好的学习和协作氛围，有助于成员在科研团队实践中创新能力和情绪智力的不断提高。

(三)建立健全保障制度，为临床医学本科生参与科研活动提供有力支持

大学生创新性实验计划的实施，不仅需要作为主体的学生积极投入，也需要指导教师的有力指导以及创新研究平台等配套措施的保障和支持。指导教师作为大学生创新性实验的辅助主体，对项目的申请、实验计划的实施和培养目标的实现起着重要的作用。目前，指导教师因教学任务繁重，导致指导愿望不高、投入的时间和精力不足等问题。因此，学校教学管理部门应科学认定指导教师的工作量，合理规划指导教师的教学任务，并配套相应的激励措施。在创新实验团队的指导中，指导教师可将自己科研课题的预实验项目、课题中较为简单的子项目或者课题的延伸和拓展项目与创新实验计划相结合，从而加速自己科研工作的开展和积累。教学管理部门应收集成功案例加以宣传展示，让教师意识到，指导的过程也是一个系统的教学过程，不仅可以培养医学生的科研素质和能力，也可以促进教师教学能力的提高，使指导创新实验的过程成为连接教学和科研工作的一个重要桥梁。

创新性实验与传统的教学实验在实验场地与设备的要求上存在差异，学校应注重提升硬件设施，搭建创新科研平台。一是充分利用指导教师的专业研究室；二是为大创的学生免费开放教学实验室和教学示范中心；三是加强大学生创新性实验室建设，增加实验场地设置，购置常用的设施器材，制定创新性实验室的管理细则，并配备创新实验室管理人员，以保障大学生创新性实验更加高效有序地开展。

[1]张天一，苑文英．医学生科研能力的培养[J]．医学研究与教育，2009，26(5)：103-105．

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[3]李晓霞，谭 骏，郑 丹，等．国家大学生创新性实验计划指导教师相关问题探究[J]．中华医学教育杂志，2014，34(5)：27-28．

[4]王小恒，于国伟，何 烨，等. 采用问卷调查训练法培养医学生科研能力的研究与实践[J]．中华医学教育杂志，2011，31(4)：545-547．

[5]王玉谦．发挥人才比较优势[J]．中国人才，2002 ，4(4)：37-39．

[6]余 兰，曹建平，肖东玲，等．护理本科生情绪智力与非技术技能的相关性研究[J]．中华护理教育，2015，12(1)：14-16．

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[9]王金鑫．护理学硕士研究生自我效能感、成就动机对科研能力和科研行为影响的研究[D]．郑州：郑州大学，2010．

[10]俞赤卉．大学生创新实验研究工作对医学生研究能力影响情况的调研及分析[J]．中国高等医学教育，2014(7)：27-28．

G642

A

1009-4784(2017)03-0039-05

2017-01-16

福建医科大学高等教育教学改革工程校级课题(J12018)

陈爱琴，女，副教授，医学博士。研究方向：内脏痛。

(编辑：马川建)