“生本课堂”的构建对师生的影响研究

摘 要：张家界崇实小学南校位于湖南西部地区，受多年来传统教育的影响，课堂上存在着很多不足。据此，我校自2011年开始，以课题《关注学生发展，构建生本课堂》为引领，以课堂教学为突破口，深入开展课堂教学改革，扎实进行生本课堂实践与探索，并且对教师專业成长、学生综合素养的提高都起到了一定的促进作用。

关键词：“生本课堂”；课堂教学；学科建设

一、促进教师专业成长

（一）教师的观念意识发生改变

通过几年的生本课堂教学研究，教师们的教学观、课程观、学生观都发生了很大的变化。研究中，全体教师坚定了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的“生本思想”，“为学生终身发展与幸福奠基”的生本课堂教学核心理念已经深入人心，学生精彩就是课堂精彩已经成为全体教师的共识。教师对学生学习潜能、学习本质、教学功能以及课程实施原则等问题有全新的认识。教师在生本教育实践中享受到教育乐趣和儿童生命力量的神奇，充分体会教育的真谛。

（二）教师信息技术应用能力显著提升

首先是教师应用信息技术的意识有了很大提升。在研究中，我们对教师应用信息技术进行教学的情况作不定期检查，从检查登记情况看，研究初期部分应用信息技术进行教学的频率并不高，很多教师习惯于一支粉笔一本书的简单教学；到2012年下学期，教师利用信息技术技术、使用数字化教学资源的频率是51.37%，截止目前为此，我校的信息技术使用率上升到95%（数据来源于教师使用资源抽查登记表）。其次是教师信息技术应用、研发能力显著提升。研究期间，教师不仅在各级软件大赛中频频获奖，而且结合工作实际需求，还自主研发、全员创建了“崇实小学南校数字化教学资源库”，目前已建成包括语文、数学、思品、科学、美术、体育、音乐、英语、信息技术等9个学科资源库，内容涵盖到每个学科的教案、课件、视频（包含微课资源）、图片、声音、例题、习题、反思、其它等方面，初步统计教师自主开发整理资源达2万余件（资源数量一直在增长中）。目前，教师运用资源库平台的资源进行教学、教研活动已经成为我校教师工作的常态。在资源建设中，我们正积极进行微课资源的开发，进一步充实我校的数字资源库，从而更有效地为教育教学服务。

二、提升了学生的综合素养

（一）转变了学生的学习观念

一是学生的问题意识、探究意识明显增强。研究以前，学生大多习惯于课堂跟着教师转，课后围着作业跑，只是为了学习而学习，基本处于被动地位。通过几年生本课堂研究，学生渐渐变被动为主动，在预习中，他们不仅满足于解决老师设置的预习问题，还会在预习中产生新问题。课中，学生不仅通过合作交流解决问题，还会在交流中针对教学内容、老师同学的见解质疑问难。学生的学习也没有因一堂课的结束而停止，学生常常是带着新问题走出课堂，走进更为广阔的课后学习空间。他们不再迷信教材，迷信教师，敢于质疑，敢于发表自己的观点，张扬了个性，拓宽了思维的广度和深度。二是学生合作学习的意识增强。研究中，由于小组合作学习在生本课堂上的广泛应用，学生的合作学习能力得到了扎实训练，合作学习意识显著增强，在学习中积极进行合作学习已经成了学生的一种学习习惯。如在进行六年级数学学科素养检测时，负责检测考核的教师随机抽查了一个班的10名同学。检测内容中有一道操作实践检测题：利用绳子和米尺计算篮球场发球圈的面积。学生接到任务后，迅速自发组成了四人学习小组，合理分工，分工协作：两个学生拉绳子比对发球圈直径的长短，另一个学生拿米尺量绳子的具体长度，得出发球圈的直径长度，一个学生则拿笔记录丈量的结果，并结合圆的面积计算公式算出发球圈的面积。整个过程分工明确，井然有序，在短短的几分钟内就完成了任务，很好地体现了学生的合作意识和实践能力。

（二）丰富了学生的学习方式

研究以前，师生关注的大多是学生符号知识的获取，学生的学习方式以接受性学习为主。而生本课堂强调师生、生生的交流合作，认为课堂教学应是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程，因而学习中学生的学习方式也随之发生了变化，自主学习、合作学习、探究学习等各种学习方式在生本课堂中广泛灵活应用，如课前预习积极开展自主学习；课中合作交流，自主学习与合作学习相结合；课后拓展延伸，积极开展探究性学习。这改变了研究前学生学习方式单一的现状，学生的学习方式得到丰富和完善，极大程度地调动了学生的学习积极性。

（三）培养了学生的学习能力

生本课堂为学生提供了更多的机会与平台，学生在课堂中积极参与，积极实践，学习能力、实践能力、创新能力得到很好的培养。如今崇实各学科、各种类型课堂，学生真正成为了学习的主人。课前学生自主学习形成了习惯，培养了自主学习能力；课中“我汇报”、“我有更新的想法”、“我来总结”、“我给你一个建议”、“我不有不同观点”……充满了课堂，体现了合作、探究、创新；课后拓展实践训练，学生兴趣和特长得到很好的培养。近三年，学生在各种活动中表现出色，获奖频频。通过对课题研究前后学生在各项比赛、活动中的获奖情况进行数据对比，也能感受到学生的成长与发展。

参考文献：

[1]张伟.论生本课堂的情绪管理[J].教育理论与实践，2012.

[2]尚振国.生本课堂中的教学合作[J].文化学刊，2015.

作者简介：

宋海红（1979.02—），女，土家族，张家界人，张家界崇实小学南校，小学一级教师。endprint