围绕英语核心素养开展小学英语教学初探

何敏

摘 要：2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并提出了“素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。围绕英语核心素养，开展小学英语教学是摆在小学英语教师面前的热门话题。

关键词：英语；核心素养；教学

2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并提出了“素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。尔后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。并衍生出各英语核心素养等。那么，如何培养小学生的英语核心素养呢？下面笔者略谈一二。

一、听语言素材，找核心内容

一是建立听课环境，增加学生的注意力。建立积极听课的氛围，让学生在学习当中自然接受，从而能够令学生对学习更为自觉、更加主动。将学生置身于听学氛围中，最大程度激发出学生的好奇心。通过课程教学内容，以及播放录音的方法，为学生创造听的环境，则较易令学生拥有更多的参学机遇。在播放录音时，找寻一些素材以及相应的学习内容，让学生进行试听。例如What do you listen fromthe tape？这一语句，可以积极找寻出类似的句子，令学生可以体会到透过听的方式创新学习的内容及方式。

二是运用试听材料，开拓视野。尽可能找出与听学相关的材料，让学生不断进行聆听，从而丰富课堂教学。经由进一步试听，学生能够通过累积语言文化内容，以此获取更加丰富的感思体会。对于选取素材而言，需要实现精挑细选，让学生可以依照相关的内容积极延展。尽量为学生提供一些能够试听的機会，可以通过晨读以及课堂中的时间为学生进行播放，让学生能够建立听学的目标。当输入完背景资料后，学生则能够更多地尝试体会的契机，在互相沟通中获取体会的方法。

三是模拟跟读引导。学生可以通过跟读进行模拟式学习，让学生在感知体会方面获得更加丰富的经验。学生在跟读中，不仅能够使得自己在朗读的语速、节奏乃至语调等方面更为规范，还可以通过有效掌握素材传达内容方面的重要所在。以跟读目标为核心，学生在自主阅读感知中，不断找寻自己的问题，通过有目的的方式进行朗读。对于听力素材里的内容而言，需要不断给予执行，让学生经由资源找寻出关键内容，让学生在核心处进行深入体会。不断为学生提供相应的方法进行引导，带领学生多对表达内容给予重视。多注重信号词，让学生可以融合上下文积极跟读，寻求出相关的方法。

二、注重民族特点，构建学生文化品格

英语课程标准中的文化意识指的是对于异国文化和本国文化差异的敏感度以及在运用外语时，依照目标及文化协调自身的语言理解以及语言产出的自觉性。让学生学习外语不但可以让学生与人沟通，并且还可以通过不同方面改变其生活与心智，以此实现英语教学的目标。老师必须将学生的兴趣、态度与行为考量进去。这些一定与其了解的文化环境及关注的方面给予链接，而非与其生疏的外国社区环境相结合。比如，小学老师时常教学生如何通过英语表述开门和关门，假如这时传授给学生在开门时需看一下门后可有人，假如有人则为其扶门，此时则将三个目标相结合形成教学任务。我们在教学中假如可以设计这一教学活动，老师则无需故意寻求情感目标，学生自然构成国际通用的规范方式。进行课堂练习目标对话以后，可以添加在不同文化情况下人们用餐习惯的视频材料中，告知学生西餐的饮食与就餐文化，而且培养孩子从小节俭的优良品德——Never ask for more than you need.And try to finish everything you order.让学生对各种文化给予尊重，对比各种文化背景中人与人相互间的相处方式与礼仪规范，思索社会生活内我们熟知的文化与利益方式，以此实现培养学生的文化品格。课后为了延伸文化，让学生自己找寻并总结其他文化差别的体现。比如在馈赠礼物时，外国人较易当场拆礼物，而中国人则较为含蓄。在表达喜恶时，外国人会较为直接可是却会顾及礼貌，比如“Im a fraid I dont like it but I would like to try.”而中国人则较为委婉。在这一方面文化内涵的不同，不但有差异也有相同之处，也就是文明的不同表现本质均应当展现尊重。

三、培养学生语感

让学生登台表演，从而可以让学生积极展现自身的风采，更加有利于勇于表达自己的才华。经过不断演说，让学生具备了可以有效展现自身的机会，有利于其在积极展现中积攒浓厚的文化底蕴。以学生的英语学习认知差异为核心，倡导学生自我表演，让学生通过积极展现的过程持续提高学习的内在热情。登台演说可以让学生发展自身的才能，让学生脱离被动听讲的牢笼，令其可以从台下走到台上，将拥有的才华展现给大家。从而令自身具备了更多能够进行自我表现的机遇，老师可以通过相应问题及时将教学的方法进行调整，以此提高课堂教学的有效性及综合性。

通过同桌进行对话，让学生相互间获取更多处理问题的理念，有利于学生积极找寻问题并进行沟通。通过学生进行对话，为学生提供一同思索的话题，让学生通过积极沟通而持续加强感知。比如可以令学生对于How much do you know about Christmas？及 How do the children celebrate Christmas？给予沟通，令其可以寻求出其中一些学习内容，从而将相关的问题梳理清楚。通过同桌之间的对话，能够让学生通过人文关怀而进一步进行了解，从而找寻出处理问题的方法，有利于学生提升语言使用技能。

引导学生以小组的方式进行探讨而总结学习方法，令其通过互动而提升理解感知。比如对于Story time 的教学之中，结合了Animal 表述的主题，让学生经由Which animal do you like best？Why？乃至How do we make friends with animal？进行分析，以便能够在掌握语篇的表述主体内容方面，获取更为丰沛的感思体悟。经过进一步的分析，学生可以在重点词汇的掌握、表达乃至语法的使用等方面建立共识，有利于其在探讨学习中提高理解力。

四、结语

当前将素养当作导向的教学需要老师具有积极的人生态度，善良的内心，充满生命力的正直之人。并且，还应当具备浓烈的育人情怀。教书是教师育人的途径，育人是教师教书的根本。英语教学也应如此，只有通过更加具备情怀的教师通过语言方式打造出更多热爱生命的健康灵魂。所以，只有把核心素养的内容融入到小学英语教学内，才可以有利于培养学生正确的学习习惯，提升学生的品德与综合素养。endprint