浅谈高职英语EOP教学转向的实施

韩露+余静+陈璇+周志刚

摘 要：针对当前我国高职院校英语课程教学中存在的问题，在理清ESP 及EOP 的教学理念的基础上，具体探讨了EOP教学转向在高职英语课程教学中的必要性和必然性。进而结合工作实践，在英语教学计划的制定、专业语料库的建设与运用、师资队伍的建设、形成性考核评价等方面具体探讨了运用 EOP 教学模式创新教学实施，以期提高高职院校英语教学的针对性、实用性和职业性。

关键词：EOP；高职英语教学

作者简介：韩露（1982-），女，山东临清人，江西中医药大学人文学院副教授，研究方向为中医翻译、应用语言学；余静（1979-），女，湖北石首人，江西中医药大学人文学院教授，研究方向为ESP 教学、中医翻译；陈璇（1987-），女，江苏徐州人，江西中医药大学药学院讲师，研究方向为翻译理论与实践；（通讯作者）周志刚（1971-），男，江西莲花人，江西中医药大学国际交流合作处副教授，研究方向为英语教学。

基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目“中医汉英双语平等语料库的研制与应用研究”（编号：YY1532），主持人：余静。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）23-0077-04

近年来，随着全球经济一体化的不断深入和国际交往的进一步加强，各企事业单位迫切需要既有扎实的专业知识又有较高英语实际应用水平的复合型人才。尤其是近年来伴随着我国社会经济发展进入新常态，国家作出了“中国制造2015”“互联网+”“大众创新、万众创业”“一带一路”的战略发展部署。作为与经济发展紧密结合、承担高级技能人才供给任务的高职教育，如何进行供给侧改革亟待深入研讨。在课程教学方面，高职英语课程正从通用英语（English for General Purposes，EGP）向职业用途英语（English for Occupational Purposes，EOP）转向，体现做中学（Learning by Doing）的教学理念[1]。然而，高职院校大多关注专业学科的发展，英语作为基础学科的地位正在动摇。高职教育英语教学该如何适应新形势，实现新突破，适应“互联网+”和大众创业时代学生学习特点和个性化学习新需求，优化英语课堂教学，为经济供给侧改革提供高素质技能人才，这是高职教育需要直面和解决的新课题。

一、当前高职英语教学存在的问题

作为高职教育的重要组成部分，高职院校的英语教学在提升学生的语言应用能力和综合素质方面发挥着重要作用，但也因受教学理念、师资条件等因素的影响存在一些尚待解决的问题。正如刘黛琳指出高职高专外语教育的问题包括政策信息渠道不畅通，教学定位模糊，教学方法和手段陈旧，教材及教学模式有待更新，教学评价体系不健全，师资队伍结构不合理，学生素质参差不齐等[2]。在教学实践中也可以发现，从教育层面看，高职院校英语教学课程结构比较单一，大多数高职院校的英语教学存在本科“压缩型”倾向；教材实用性不强；培养过程未遵循“学以致用”原则等问题较为突出。多数情况下英语课堂还停留在老师的“一言堂”模式，课堂教学内容枯燥乏味，课堂教学氛围沉闷。

高职院校的学生英语水平普遍参差不齐，词汇量非常有限，在教学过程中出现的问题比较多。高职学生由于英语基础比较薄弱，感觉课程内容学习难度大。如笔者所教授的中医药大学学生认为现在使用的英语课本中部分阅读文章篇幅长，词汇量大，句式复杂，超出他们的学习、理解能力范围，学生反映英语课学习非常吃力，导致目前英语教学出现“两边不讨好”现象。一方面，老师花费大量时间备课，收集教学资料，制作课件和设计课堂活动，但由于上述原因，在课堂上却得不到学生的积极配合，教学活动无法有效地开展，英语课程对学生的语言能力培养效果差强人意，老师的努力得不到学生的认可，挫败了英语教师的教学热情。另一方面，学生无法把所学知识运用到实践操作中，作为中医药高职学生，不但看不懂英文药品说明书，更不用说用英语进行简单的病情介绍，写出像样的英文病历，或者给病人作出专业的诊断和咨询，导致了学生英语学习兴趣低下，缺乏英语学习的专业认同和成就感。对英语学习产生抵触情绪，使高职英语教学陷入了恶性循环。

高职教育既要以学生为本，强调学以致用，培养学生成人成才，又要结合学生实际对接社会需求。英语作为一种学习的语言工具，要想发挥其作用，彰显其工具性、实用性特点，就要重视与专业的结合，最大程度地实现英语教学与学生所学专业的相互促进与融合。探索高职院校英语教学的EOP 转向，从课程、教材、教法、评估、师资等方面，创新EOP英语教学模式符合高职英语教学发展趋势。

二、高职英语教学EOP转向的价值意义

EOP是与学术英语（EAP）与专门用途英语（ESP）既相区别又有联系的一个概念。ESP起源于20世纪60年代，是相对于普通英语（EGP）的一个语言教学概念，其特点是实现语言学习的一个手段，学习者为了找到更好的工作或谋求更高的学位，把英语作为语言工具来学习，而不是学习语言本身。在分析学习者的学习需求基础上，人们又将ESP分为EAP和EOP，两者均以语言学习者学习的使用目的和环境为主线。EAP是出于学术研究交流的需要，学习者学习语言用于处理特定领域专业性问题；EOP是出于对职业的需要，是工作场所使用语言的需要。其中EOP是围绕学生需求和职业需求，以情景分析为前提，培养学生在一定（特定）工作环境（职场）中应用英语进行交际的能力，注重教学内容和学习任务的真实性与职业性，将教、学、做融为一体。除具备ESP教学的针对性、实用性之外，EOP教学富含职业性，即充分考虑学生在实际工作中的主要英语技能应用需求，有的放矢地选择教学內容。概括起来，EOP最终目标是培养学生在一定（特定）的工作环境中运用英语进行交际的能力，不再简单地强调学生的听、说、读、写、译能力，而是从学生的实际需求出发，着眼学生未来的职场需要，强调教学内容和教学任务的针对性﹑真实性和职业性，强调实用，突出教学做一体化，紧紧围绕学生需求和职业需求这两个关键点进行，重点在于培养学生的职业能力。就高职英语教学而言，结合相关政策和教学实践，EOP教学转向不仅具有必要性，也具有必然性。这主要体现在三方面：endprint

（一）EOP转向符合高职院校的培养目标

我国的高职教育就是以就业为导向，其基本属性是职业性和实践性。早在2004年颁布的《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）明确提出，高职院校的主要办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，着力培养应用型高技能人才。也就是说，高职英语教学必须贯彻学以致用原则，以语言应用为本，为提升學生的语言应用能力服务。2000年，教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，在此实行条例中，确立了把培养学生“具有一定的听、说、读、写、译的能力”作为教学目标[3]。2009年，教育部高教司颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》，其中把“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”明确确定为高职英语的教学目标，这为高职英语教学改革提供了思路和方向[4]。这些政策和文件等要求无不反映了高职英语教学的职业性、实践应用性。安晓灿和周龙也曾指出，高职英语教学应考虑如何培养学生职场英语交际能力，使他们在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力，从而提升就业竞争力。由此，为了培养合格的毕业生，高职院校英语教学不能仅仅侧重语言知识建构和基本语言技能培养，而应强调能力本位、满足学生的未来职业需求。高职英语教学的EOP转向十分符合教学目标，有助于发展学生的职业能力[5]。

（二）EOP转向符合社会对高职人才的需求

白静等通过对70多家企业的调查发现，52.9%的企业认为技术岗位对英语技能要求高，59.0%的企业认为实用性英语课程设置“非常重要”，57.4%的企业认为高职高专英语教学应该开设“专业英语”[6]。事实上，社会对高职院校毕业生最大的需求是高技能型人才，这类人才凭借其应用英语从事专业服务、管理的能力而广受社会青睐。随着世界经济全球化和我国涉外经济的发展，尤其是在国家“一带一路”经济带建设中，能够用英语从事相关专业工作的人才的将受到企事业单位的青睐。诸如经济管理、土木工程、信息技术、建筑工程等专业的毕业生不仅要具备一般的英语技能，还要具有行业英语能力。高职英语教学以EOP为目标有助于提高学生的英语应用能力，拓宽学生的专业视野，满足社会和市场对高职人才的实际需求。

（三）EOP转向符合学生的学习需求

一项针对高职高专院校毕业生的调研中，认为英语对薪资收入、职位升迁、未来发展影响“很大”与“较大”的意见占54%。调研还发现，岗位级别越高，对英语应用技能的需求越大，英语日常使用量也越大且更具体。此外，大多数毕业生对专业英语资料比较关注，33%的被调查者会用到产品说明书和操作手册，19%的被调查者会阅读专业期刊或专业书籍。与行业相关的信函、单证能力也受到重视，认可其重要性的比例分别占16%和12%[7]。这些调查结果说明学生不仅认识到了英语学习的重要性，而且对英语应用技能需求较大。新时期高职院校教学中，强调学生职业技能与语言技能培养相结合不但必要而且必须。EOP强调以学生为中心，坚持真实性和需求分配原则，采用与职业发展相关联的真实案例和素材，符合学生的学习需求和职业需求。

三、高职英语EOP教学转向的实施探讨

教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出，高职英语课程应注重培养学生的实际语言应用技能，尤其是在某种特定职业中用英语解决问题的能力。全球经济一体化的发展，行业企业也希望学校提高学生英语学习的职业性和与岗位的关联度，从而从本质上提高学生的职业竞争力，绝大部分的高职学生也希望可以有机会提高自己的英语听说读写能力，更早地接触行业英语，拓宽专业视野。高职英语教学要适应社会需求破解当前教学中存在的问题，实施供给侧改革，可以从以下几方面探讨实施英语EOP教学转向，从而提高人才培养的针对性和职业性。

（一）制定科学的课程教学计划

当前，职业性已成为高职英语教学的基本属性。国家对课程改革设置明确规定了“基础英语阶段+行业英语阶段，两个阶段的教学内容自然衔接，行业英语教学渗透教学全过程；与专业院系、行业企业合作，制定行业英语课程教学要求框架表”。

针对课程改革要求，高职英语教学计划应分两个阶段。第一阶段的公共基础英语教学，结合教学目标要求和学生英语基础、制定出详实的课程标准和教学计划，涵盖教材的选择、教法的运用、课堂组织、课程设计等多个方面，针对于不同的专业及英语学习需求的不同程度，制定出具体相关词汇和句型的学习内容，并体现出专业特色；第二阶段的专业术语英语教学中，做出适合于学院所开设专业的培养目标要求和学生实际学习水平相适应的专业英语课程教学计划和电子教案，丰富教学资料。

（二）建立和培养一支“双师型”师资队伍

教师是课堂教学的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者。高职英语教学要体现专业化特色，做到为专业建设和教学服务，这就要求英语教师既要掌握过硬的英语语言知识，有扎实的基本功，同时也要具备有一定的相关专业知识。目前英语教师，大多数是英语教育专业出身，对各专业和各行业的相关知识知之甚少。为此，学校可以通过送老师到企事业单位进修培训、邀请专家讲学等方式提高教师整体素质；教师自身应通过各种途径加强相关专业、行业知识的学习积累，提高自身的双师素养。如笔者所在的学校，就已经成立了中医英语翻译基地，聘请了知名翻译教育家李照国教授担任客座教授，给师生做了生动的讲座，并请来很多有经验的医学方面的老师为基地的老师授课，讲授中医知识，邀请我校其他部门精通中医英汉翻译的专家开设讲座，专题讨论。通过研讨学习，大部分参与的英语教师，已经完成了多门中医专业的培训，并通过了考试，对中医专业知识加深了学习理解，从而为中医翻译教学提高质量和水平奠定了基础。

（三）注重教学的形成性考核评价endprint

教学是一个动态的持续过程，一张期末考试试卷，很难真实反映出学生的学习态度和解决问题的能力。考试是评价教学质量高低的一个重要手段，但要达到客观评价学生成绩的目的，需要注重形成性考核评价的作用，将考核评价活动贯穿于整个教学过程，对于学生平时课堂提问、作业、测验、口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想以及所取得的成绩，应当认真记载，适当加分，在平时成绩中体现出来。在教学实际中，尝试将考试成绩折算一定分值形成性考核评价，包括以下几个方面：卷面成绩（占最终成绩的70%），平时成绩（占最终成绩的30%），其中平时成绩包括：出勤率、课堂回答问题、参与小组活动、学生自评及互评、作用完成等。形成性考核评价，不再一味看重最终的考试成绩，而是多方面全方位的评测学生的英语学习效果和真实水平。同时，教师要鼓励学生在课堂上积极参与，师生互动，大胆表现，综合应用。依据学生的表现，教师及时做出鼓励和点评，结合学生平时的学习表现，在期末总成绩当中增加平时课堂表现、作业完成、口试成绩等的比例，从而让学生注重学习过程，在学习过程中体验能力的提升。

（四）建立专业的（中医）双语平行语料库

在专业英语教学中，笔者尝试建立了一个小型的中医双语平行语料库，它是一个集语言研究、翻译研究、外语教学、词典编纂和跨语言信息检索等应用于一体的教师教学和学生学习的平台。在高职英语的EOP教学模式中，运用该平台能够很好地解决学生学用结合问题，符合高职学生专业英语学习的需求。

高职教学的特点就是教学与职业发展相结合，教学服务于未来职业发展的需要，为各行各业培养实践性人才。专业英语教学语料库平台的建设及应用，解决了中医院校的高职英语教学中存在两个问题：即如何将中医专业知识与英语知识紧密结合。在高职英语教学中一定要有意识地将中医专业知识融入课堂教学之中，才能有的放矢地帮助学生为未来的职业发展做好相应的知识储备。另一个问题就是如何提高中医英语习得的效率。中医英语习得过程中的难点就在中医词汇，由于大部分词汇术语在日常生活中的出现频率很低，所以学生往往都感觉这些术语生僻、晦涩、记不住，或者，即使是死记硬背下来，也不知道它适用于哪一种语境之下，应该与什么内容搭配使用。中医英汉语料库的应用，可以较好地解决这几个问题。现阶段主要将语料库应用于中医词汇教学方面。中医双语平行语料库可以给学生提供准确的词频信息，在使用语料库进行搜索时，会清晰地了解所查词汇的使用情况，如果使用频繁，就需要重点讲解、记忆，如果使用地比较少，就可以略讲，甚至不讲；语料库可以提供词汇常用搭配的信息，通过这部分的使用，可以使学生了解一般性搭配、固定搭配和修辞搭配，让学生慢慢熟悉以前陌生的词汇，在实际使用过程中了解医学英语的搭配模式和习惯。

高职英语教学EOP转向任重而道远，在教学改革实践中，还有待于不断改进提高。诸如高职院校还应努力将信息化教学与EOP结合起来，通过网络培养学生的自主学习能力。EOP教学转向对教师各方面的素质要求更高了，教师要加强学习和提高，跟上教學改革的步伐。

参考文献：

[1]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013（4）：90-96.

[2]刘黛琳.张剑宇高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）：77-83.

[3]肖健.《高等职业教育英语课程教学要求》解读[J].陕西交通职业技术学院学报，2010（10）：58-61.

[4]谭俊梅.《高等职业教育英语课程教学要求》的发展创新及其启示[J].湖南科技学院学报，2013（6）.

[5]安晓灿，周龙.与时俱进 深化高等职业教育英语课程教学改革——《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告[J].中国外语，2010（7）.

[6]白静，赵萱，郑仰成.企业对高等职业教学学习英语中应用能力要求的调查与分析[J].中国外语，2009（2）.

[7]黄星.从对毕业生的调查报告看高职高专英语教学[J].吉林粮食高等专科学校学报，2006（1）：42-44.

责任编辑 时红兵endprint