浅析如何培养学生的口语交际能力

魏燕平

摘 要：《语文课程标准》指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此教师应在教学中扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

关键词：口语交际；方法；阅读；实践；训练

《语文课程标准》指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际必须从孩子抓起，这已经是广大教育工作者的共识。但如何培养和提高学生的口语交际能力呢？在此，根据本人多年的教学实践，摸索出了一些切实可行的方法，供同仁们参考。

一、因材施教，注重方法

素质教育要求教师在教学中面向每一位学生。“说”的能力总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的，要在知识的掌握上多加强；语言反应迟钝的，指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，教师必须手把手地去教每一个学生，那样既耗费了时间和精力，又不利于学生整体素质的提高。在这种情况下分类施教、点面结合，不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进行“大家评”，使其在上台锻炼自己的同时，又为其他同学提供了借鉴，达到互相促进，共同提高的目的。例如，我曾经教过的口语交际：介绍一种学习用具或玩具。我就找了学习用品，玩具，让学生当销售员，把自己的产品销出去。要很好的销出产品，就需要对产品的外形、功能、使用方法等进行了解。这样学生就会想方设法的去找资料。让学生当销售员时，我会找那些少说话的同学上台。同时，规定在限定的时间内，就算没话说，站也要站够时间。我觉得这样的训练很好，于是对那些语言表达能力差、平时不敢在众目睽睽之下发言的学生，利用语文活动课，开展一分钟的自我介绍，而且一定要讲够一分钟，不够的站也要站够一分钟，通过这样来锻炼学生的胆量。同时，教师和学生还都要注重一个“恒”字，切不可因难而退，只有这样才能逐步树立学生的自信心和表现欲。学生今天“说”不了、说不好，明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说，说得清楚。通过这样的训练后，我们班的学生在口头表达上，胆量上确实有明显的进步。

二、让学生会说

宋代大文豪蘇轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正地“能说会道”。

1.注重方法

说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略说话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒四、东拉西扯，就会使说话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先……再……后等使他们按一定的顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。

2.增加阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

三、注重实践，加强交际训练

要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，我认为，作为语文新课程中，工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。在课堂教学时，不妨尝试用下面几种方法进行训练：

1.在质疑、释疑中加强口语交际训练

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、与人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来获得知识、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的情感交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有好处的。

2.在评议中加强口语训练

开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空。教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练使学生口语交际水平得到大幅度的提高。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了学生的自信心。

3.在小组合作学习中加强口语训练

小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面更广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

以上就是我在课堂教学中的点滴经验。在口语交际教学中，只要教师能善于激发学生的兴趣，因材施教，注重方法，创设多种情境，加强口语交际训练，我想，培养学生口语交际能力一定会有更多好的做法等待着我们去发现、去实践。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002.

[2]小学语文课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社.endprint