浅谈提高小学生作文水平的方法

伍阳霞

摘 要：写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从激发兴趣、养成习惯、重视评价等方面入手，切实关注学生作文的途径，引导学生关注现实、热爱生活、乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。

关键词：提高；小学生作文水平；方法

作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成功的一个重要指标，但在实际作文教学中存在着许多令人困惑的地方值得思考。学生一上作文课就陷入“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”的困境，“作文难，一提作文心就烦”是他们的口头禅。为什么作文是那么“高不可攀”呢？我觉得，目前我们的作文教学是封闭型的，作文内容与儿童生活脱节，而且重课内轻课外；课堂上往往还是采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生个性的发展。为了探索一条适合学生作文能力提高的路子，我在实践中做了一些研究。认为应该从以下几点做起。

一、培养学生观察能力

对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻细致的第一手资料，写作时才有话可写，没有心理负担，写出的文章自然情真意切，真实生动。如学习四年级上册节第三单元“抓住特点，观察事物”这一单元时，为了让学生以趣促情，我在教《爬山虎的脚》时，除了让学生查阅资料，了爬山虎，还让学生到学校家属院去触摸爬山虎，画爬山虎，与爬山虎比手劲儿等，这样使学生对爬山虎的生长过程与特点有了一个直观细致地了解，对爬山虎的叶、茎、脚的形态、颜色、作用等有一个感性认识，也加深了他们对爬山虎的印象。这一系列活动的安排不仅有利于学生对课文加深理解，也在潜移默化中让学生掌握了一种抓住植物特点，描写植物的写作方法。同时，我让学生在课余时间每人种几粒出芽快的种子（如蚕豆、大豆、豌豆，小麦等）。并仔细观察种子的生长过程，认真记录观察发现。正式写作时，学生把一篇篇观察日记整理起来，轻而易举地形成了一篇内容充实、情感真切，极富创新意识的好作文，其中，一位学生这样写道：“9月20日，我把几粒蚕豆种子泡在了水里，过了一天一夜，我发现那些种子表面起了小波纹，渐渐地饱胀了起来。第三天，蚕豆种子的肚皮圆鼓鼓的，好像谁给充过气似的，我拿来放大镜仔细一看，有两粒种子上露出一点嫩芽，我把它们小心翼翼地移进土里，耐心等待着它们发芽、开花。

10月30日，我的蚕豆终于发芽了！一个小芽芽有力地顶破了土层，刚开始，它们的头是弯着的，像个害羞的姑娘。尽管只有6厘米高，但身段匀称，皮肤嫩白。慢慢地它熟悉了周围环境，将头抬起來，挺直了腰杆儿往上长，好像把它全部的美丽展示给我看，真有趣！……这样毫无负担地完成了习任务，激发了学生的观察兴趣与探究意识，并使他们从中懂得了观察的重要性。逐步养成了细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的写作素材，作文就不会觉得困难了，克服了学生写作的怯懦心理，为学生的终生写作提供了健康的心理保证。

二、引发学生想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，引发学生想象很重要。教学过程中，我经常为学生创造激发想象的情境，引发学生的想象思维，培养他们的创造能力。在学习《七颗钻石》一文时，我利用课文的三处空白，适时引发学生想象，如：①当小姑娘睡着了，做了一个梦，梦见……；②小狗和过路人是真的吗？，如果是上帝的化身，那么上帝是怎样想的，怎样做的？③当水罐里涌出一股清澈的水流后，给小姑娘一家及村里的人带来了哪些变化？有位同学这样写道：“当小姑娘捧着水罐四处找水时，她历尽艰险，也没找着水，便累的晕倒在地，倒下后她睡着了，做了一个梦，梦见自己没有找到水，便扫兴地回到家，一看到奄奄一息的母亲她非常难过，她想：没有妈妈多孤单呀，今后自己可能会是孤儿了，我一定不能让妈妈死去。于是，她用刀子割破了手腕上的血管，将手臂放在了母亲的嘴上，自己却强忍着疼痛。她的举动感动了上帝，上帝用魔法棒点化了她的手腕，这时她的血管里流出来的不再是血液，而是新鲜的水流。她不再疼痛。母亲也因此得救了。此刻，她正在梦中甜甜地笑呢。这是多么圣洁的爱，多么丰富的想象。这样科学的引导；不仅培养了学生的想象力，也提升了自己的语言水平，从而使语言和精神同构共生。

三、坚持以小促大、勤于练笔

儿童习得语言的最佳时间是6～9岁。而我们教学中让学生三年级才开始写作，且每学期写七、八篇作文，篇幅少，练习时间少又间隔较长，学生写作总感陌生，偶而产生一点灵感，很难发扬广大。如果能从一、二年级时的一句话，一段话，三年级时的一篇小作文入手，抓住时机，坚持随机训练，可以弥补训练不足，从而养成良好的写作习惯。当学生在练习写话、写片段、写小作文中掌握了基本的观察方法，有了一定的观察能力以及表达能力时利用课余时间，让学生说一件自己看到的或听到的事，再将这件事写出下来，教师找出学生写得好的习作，先给同学传阅，让大家说说学生作品的优点及自己作品的缺点，并按反馈到的信息修改自己的习作，写好后与第一次写的进行对比。学生从中会体验到作文水平提高的喜悦，深受鼓舞，兴趣大增，练笔便会成为自觉行为，成为一种习惯，自然达到了以小作文促大作文的目的。

四、鼓励学生自主积累

没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我时常布置学生每周读故事，摘抄好词语句，并选用几个好词写几句或一段话，而且定期检查，交流读书收获。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习在说话和习作中运用。在班队课、综合课程，我们开展读书交流会、朗诵会、文学知识竞赛、作文研讨等有趣、有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。经过长期的积累和内化，学生写作语言资料库不断丰富完善了，作文也能生动起来了。如在教三年级上册第一单元《家乡的秋天》时，我先带学生走进大自然，身临境地去观察秋天的一草一木，感受秋天的独特美。然后，让学生打开积累本，寻找能够描写自己观察到的有关秋天美景的好词佳句及古诗名句等。最后请学生按一定顺序，用上这些优美的词句与自己真实的感受，写家乡的秋天。经过这样从积累到运用的合理引导，学生觉得自己的习作竟变成了“佳作”，于是欣欣然，从此便自觉自愿地去积累，养成了习作的好习惯。endprint