基于微环境的"大学信息技术基础"混合教学研究

印志鸿,王瑞娟,周金海

(南京中医药大学 信息技术学院,江苏 南京 210023)

基于微环境的"大学信息技术基础"混合教学研究

印志鸿,王瑞娟,周金海

(南京中医药大学 信息技术学院,江苏 南京 210023)

混合教学是目前教育界关注的热点,而计算机基础课程又是现代大学普遍开设的课程.大学新生计算机水平参差不齐,无法达到因材施教的目的.为了让课程更好地调动学生积极性,实现以学生学习为主的教学效果,需要对教学方法和教学评价等方面进行改革,文章参考了现有研究成果,结合实际教学经验,对医学院校开设的计算机基础课程的混合教学模式进行了探究.

混合教学;计算机基础;教学模式

医药类院校学生课业负担较重,现在的慕课等平台,把学生赶到线上,实际上有弱化学校和老师的趋势.如果借助于微环境强化老师课堂的引领作用,突出互动,把学生引回课堂,将会取得比纯慕课更好的教学效果.学生利用微环境充分利用平时碎片化的时间进行学习,课堂上进行深层次的讨论和老师进行多种形式的互动交流,不仅能提高学习效率,而且可以让学生根据自身情况自主选择学习内容,提高学习兴趣,实现不同层次的学生因材施教.

1 现状分析

1.1 面临的问题

近年来国内外盛行的以慕课、微课为代表的移动学习是一种新兴的自主学习方式,它是在数字化学习的基础上发展起来的,虽然没有数字化学习发展得那么成熟,但已经受到广泛的关注.

在美国,计算机基础课程的教学更加注重思维能力的培养和实践能力,学生的学习自主度非常大.教学非常注重多层次、多角度地嵌入到其他课程中学习.

我国目前的教与学的方式,以被动接受式为主要特征.具体到"大学信息技术基础"课程的教学存在的问题,主要表现在以下几点[1].

(1)教学形式和方法缺乏变化.对于一门课程用同一本教材和相同教学进度的规定影响了教师个性化的发挥,使得教学模式僵化.

(2)很多学校的教学是围绕着计算机等级考试要求进行计划和安排课程的,甚至有部分学校将等级考试成绩作为课程期末考试成绩.面对考试的压力,教师只能片面追求考试通过率,忽视其他方面的培养.

(3)由于学生计算机基础水平参差不齐,对所有学生教学相同的内容肯定不符合因材施教的宗旨,这个可以借鉴现有的高校采取的分层次教学的模式来解决这一问题.

(4)教学内容如何与专业相结合.目前学生学习的计算机知识很多没有跟专业相联系,让学生觉得学了没有对专业学习有更好的推动和帮助作用,使部分学生对课程的兴趣下降.针对每个专业不同的特点,可以开展围绕专业内容结合的专题来讲解相关知识,让学生学习更有动力,充分调动学习的主动性.

1.2 目前的手段

国外几个顶尖名校推出的coursera,EdX和Udacity三大MOOC平台.在国内也有清华大学学堂在线、爱课程、好大学在线等多个平台[2].这些平台主要通过网络授课的形式让学生利用课外时间进行自学.

清华大学还利用微信环境使用雨课堂公众号进行在线教学,国内还有众多的微课平台也有众多老师在使用.不管微课还是慕课均具有"短""快""精"的核心特色,更有制作简单、容易上手,传播范围广、接受程度高、传播成本低,互动参与性强、可以形成具体相同兴趣的社交群体等共同特点,广泛分布在桌面软件、浏览器和智能手机、平板电脑等移动智能终端上,这些对于教育领域中无论是教师还是学习者来说,都是天然的优势.

平台的推出方便了学生的学习,但是也将学生推出了课堂,学习效果也不尽人意.利用混合教学模式可以将学生重新拉回课堂,充分发挥传统教学和现代教学各自的优势,取得更好的教学效果.

2 网络资源构建

要实现混合教学,网络资源是非常重要的建设内容,针对课程的特点,主要通过教材建设和网络教学平台资源建设来给学生提供在线学习的条件.

2.1 教材建设

为了配合混合教学的模式,课程组对教材进行了改版.在新教材中通过扫描二维码的形式获取相关的教学资源.

在教材的扉页扫面二维码后可以进行一个在线测试,测试未学习之前的信息技术水平,这样学生可以对自己进行更准确的定位,学习会更有针对性.

在教材的每章之前扫码后可以看到本章导学和拓展阅读的相关资料,每章之后做完练习后还可以扫码获取课后练习的参考答案.

这样学生通过扫描二维码的方式就可以直接带入到网络学习课堂中区,将以前以教为主转变为以学生学为主的模式,充分调动学生的学习积极性.

2.2 网络教学平台资源

借助于网络教学平台可以对课程资源进行充分整合,将课程资源模块化[3].学生利用APP客户端可以方便地进行随时随地学习.在"大学信息技术基础"的教学实施过程中,在教学平台上的资源构成如图1所示.

3 混合教学模式实现

3.1 课程教学设计

针对课程特点,充分发挥教师和学生不同的角色之间的沟通,设计了"大学信息技术基础"混合教学模式,具体如图 2所示.

图1 网络教学平台构建

图2 混合教学模式

3.1.1 前期分析

首先对课程现状进行分析.目前"大学信息技术基础"课存在课时少、内容多的问题,通过混合教学可以解决这样的矛盾.另外课程的受众面广也是非常重要的一点,目前学生的差异性较明显,通过混合教学的模式也能让学生根据自身情况自主选择学习内容,能更合理有效地利用时间[4].

目前学校无线网络已经全部覆盖,学生手机完全能够安装客户端进行随时在线学习,这些都是进行混合教学的有力保障.

3.1.2 课程整体设计

对课程首先按照章节划分了教学单元,然后章节内再按知识点进行细化.通过分析将整个课程的内容划分成7个单元,每个单元内再根据知识点的多少进行划分成子单元,课程共有27个子单元.

为了让学生对每个学习单元都有目标,在单元内都设置单元导学,可以根据导学的内容检验学习效果是否达到了预期目标.

3.1.3 课程单元设计

每个单元进行建设时都包含了单元导学、学习目标、学习资源、在线测试、在线讨论等内容,学生可以根据导学内容自主学习相关的知识,然后通过单元测试检验学习成果.发现问题后带着问题在课堂上进行讨论和听老师讲解.

3.2 课堂组织

通过课程前期学习后,采取提出问题-分析问题-解决问题-评价解决方案的方式诱导学生以科学的思维方式,以老师讲为主变为学生思考为主,让学生主动对知识进行分析从而理解和接受知识[5].在课堂上可以进行形式多样的教学形式,如针对学生难以理解和掌握的重点难点内容再次进行强调和分析,发挥传统课堂的优势;设置一些主题让学生分组进行讨论,对于相同的问题鼓励学生从不同的方面讨论,让学生在课前通过准备对问题有更深入的研究;对于学生优秀的成果在课上进行展示分析,交流经验,鼓励学生今后更好地完成项目.

在课堂中可以融合微信雨课堂等最新的移动学习方式,如在课堂上用手机进行扫码下载资料、问题抢答、建立讨论组、实时测试等.课堂外无论是智能手机,还是平板电脑,只要在网络环境下都能通过教学资源库进行学习.通过利用碎片时间进行学习,可以大大提高学习效率.利用多种激励、游戏式的方法让学生从学习兴趣上增强、学习效率上提高是可预见的新模式带来的积极效果.

3.3 课程评价

传统的课程评价是采取平时成绩加考试成绩的方式来进行的,但在混合教学中一定要从过程上来评价学生的学习.

教学评价可以涉及教学环节的方方面面,不仅局限于课程作业、测试等传统评价内容,还可以包括写生学习行为统计,线上线下评价综合等多元评价方式.

根据课程特点,设计混合课程学习评价指标如下:

课程总成绩=课程作业30%+在线测试20%+在线学习行为20%+线下考核30%;

其中课程作业包括课上作业5次,课后作业5次,每次作业3分,共30分;

在线测试4次,每次5分,共20分;

在线学习行为包括登录平台次数、阅读材料次数、讨论次数、学习笔记记录情况等.

通过对学习过程的全方位评价,让学生从学习态度上发生根本改变,由原来的被动学习转换为主动学习,更客观地反映出学习的全过程.

当然推行混合教学课程评价体系要有个过程,在不断摸索和实践中找到一个最适合、最有效的评价机制也是未来需要花很长时间去探索的[6].

4 结语

如果能充分利用平时碎片化的时间进行学习,课堂上进行深层次的讨论和提高不仅能提高学习效率,而且可以让学生根据自身情况自主选择学习内容,提高学习兴趣,实现不同层次的学生因材施教.

"大学信息技术基础"是大学新生的一门必修课,由于学生来自不同的地区,个人基础差异显著,对各个学生不同的需求要做到面面俱到几乎是不可能,这就使得这门课的上课内容和形式显得尤为重要.让基础不同的学生借助数字化学习平台,完成对教学知识点及概念的自主学习和相关操作练习,课堂教学质量提升,使教师成为学生学习的引导者、帮助者和组织者是课题研究的最终目标.

通过教学实践中的不断探索、不断修正,最终通过该门课程的教学探讨得出一种全新的教学、学习、评价模式,从而提高学生学习质量,为医药院校本科人才培养提供一种新思路.

[1]钟约夫.论教学理念的认识与计算机基础课程教学模式的改革[J].甘肃高师学报,2010(2):81-83.

[2]曾敏.基于"互联网+"构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业,2017(5):47-52.

[3]王建中.基于计算机基础MOOCs与混合教学的研究[J].科技咨询,2017(17):141-143.

[4]姜涌.信息化环境下大学计算机基础课程混合教学模式实践[J].中国管理信息化,2016(21):222-224.

[5]常耀辉.基于MOOC+SPOC 的混合教学模式应用研究-以《大学计算机》课程改革实践为例[J].信息技术与信息化,2017(3):83-86.

[6]侯申.计算机基础课程混合教学模式研究[J].计算机教育,2016(2):30-33.

Study on the blended teaching of "University Information Technology Foundation" based on micro-environment

Yin Zhihong, Wang Ruijuan, Zhou Jinhai
(Information Technology Institute of Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210023, China)

The blended teaching is the focus of attention in the current educational circle, and the computer foundation course is generally opened in modern universities. The computer level of freshmen is different and can not reach the goal of teaching students in accordance with their aptitude. In order to make the course better mobilize the enthusiasm of students, and achieve the teaching effect of student learning as a focus, we need to reform the teaching methods and teaching evaluation. Referring to the existing research results and combining the actual teaching experience, this paper explores the blended teaching model of computer foundation course offered by medical universities.

blended teaching; computer foundation; teaching mode

2015年江苏省高等教育教改立项研究课题;项目名称:微环境下医药院校自主学习教学模式研究-以《大学信息技术基础》为例;项目编号:2015JSJG57.江苏省教育科学"十三五"规划2016年度高教重点项目;项目名称:基于微课与翻转课堂相结合的任务驱动式实践教学模式的研究;项目编号:B-b/2016/01/01.南京中医药大学2016年度教师教学发展立项课题;项目名称:微课与翻转课堂相结合的实践教学模式的研究;项目编号:nzyjsfz-201618.

印志鸿(1980- ),女,江苏泰州人,副教授,硕士;研究方向:计算机应用,医药信息工程.