核心素养语境下高中物理学科实验教学探析

刘精念

摘 要：随着我国整体教育教学新课程改革的持续深入推进，教育教学的基本价值维度在不断调整和优化的过程之中，这是教育教学事业取得不断进步的重要保障。实验教学是高中物理学科整体教学体系中的重要组成部分，也是培育学生学科核心素养的重要舞台，如何在实验教学中通过优化教学形式等系列措施切实地培育学生的学科核心素养是最为重要的命题之一。

关键词：核心素养 高中物理 实验教学 探析

教育教学是具体时代的产物，一定意义上应该根据时空条件下时代的需求而在教学价值定位、教学组织形式以及教学考核评价机制等层面上做必要的调整和优化，这是教育教学事业不断取得发展的重要途径，同时也是我国教育事业在发展与改革过程中一直遵循的基本原则。当下我国的基础教育教学正处于全面推进和持续优化的历史阶段，“立德树人”的教学目标成为了各界的普遍共识，而“培育学生的核心素养”成为基础性的价值维度，在这样的时代背景下高中物理学科教学中应该积极在实验教学板块实现优化突破，通过创新教学组织形式、优化动态评价机制等途径使实验课堂成为新教育改革背景下培育学生核心素养的重要舞台，这是学科教学实现持续发展的客观需要。本文以下紧密围绕核心素养语境下高中物理学科实验教学这一即定命题，基于当下实际的教学现状，重点阐述和探讨相应的优化提升策略。

1.当下教育改革语境下明晰高中物理学科“核心素养”的基本范畴是基础性的工作，也是实验教学的重要参考。

众所周知，新一轮基础教育教学新课程改革是以培育学生的学科核心素养为主要教学目标的，学科教学要为学生个体的健康持续发展这一核心命题而服务，高中物理学科的教学自然要紧密围绕这一命题而展开，因此在当下语境下明晰学科“核心素养”的基本内涵和范畴是基础性的工作，也是实验教学的重要参考，要求我们相关主体持续强化宣传，使“核心素养”成为一个在一线物理教师队伍中被全面认知、准确理解的概念。实际上物理学科实验教学中的“核心素养”是一个内涵明晰、外延宽广的命题，它以学生的“核心素养”与综合能力为着眼点，要切实地关注到学生的科学思维、思想道德品质以及创新能力等，如果物理教师对“核心素养”缺乏全面的理解，实际上就谈不上实验教学中的优化创新教学。根据当下一线高中物理实验教学的现状而言，很多教师不安排相应的物理实验，教学形式依然以课堂理论教授为主，实际调研资料显示只有16%的教师会给学生展示所有的物理实验，有24%和52%的教師会“偶尔做”、“部分做”实验演示，另外有8%的学科教师压根不展示物理实验（蒋东营，基于核心素养的高中物理实验教学研究，扬州大学2018年硕士研究生毕业论文，第20页），这样的数据虽然仅仅是地区性不完全调研的基础上取得的，但实际上具有一定的代表性，而我们认为对新课改基本理念认识不清是其中重要的原因。

2.树立基于新课程改革理念下科学的物理实验教学观是当下重要的工作，需要从三个方面进行重点突破。

根据当下高中物理实验教学现状而言，一定意义上可以说与理想状态具有较大的差距，学校和课任教师不重视、学生参与意愿低下等系列问题较为突出，这与正在全力推进的学科教学改革基本理念不相吻合，也不利于学科教学的持续发展。因此我们认为主要可以从以下几点进行积极突破：其一是增强教师对实验教学的重视程度，在新课程改革语境下充分理解实验教学的意义与价值，从而积极设计和组织相应的实验教学；其二是要切实地将“核心素养”作为物理实验教学的中心目标，在实际教学过程中不能过分偏向于对实验结论的记忆和相应知识点的掌握，而是要注重学生在实验过程中素养与能力的培育，这一定意义上需要对实验过程做全面的动态评价；其三是各方要共同努力，积极创造良好的实验环境，因为物理学科实验教学需要一定的实验仪器，而目前我国高中特别是农村地区的高中缺乏必要的实验场所和实验仪器，DIS教学仪器等较为先进的教学设备较为缺乏，正常的实验教学无法得到满足，这就需要各方共同努力，积极为学科实验教学创造良好的环境。

3.核心素养语境下高中物理实验教学要着力在教学形式的优化层面上实现突破，注重实验过程中学生素养与能力的提高。

优化教学形式实际上是学校教学改革过程中最为核心的命题之一，当下高中物理实验教学也要在这个层面上积极实现突破。而就高中物理学科实验教学的这一特定命题而言，优化教学组织形式的实现路径是多元化的，但其中的总体理念是一致的，即保障学生的主体性地位，激发学生的参与意愿和探究意识，因此可以重点从以下几个方面进行突：首先，在实验展示的过程中一定要做到直观简洁，化抽象的物理原理为具象化的实验过程，让每一个学生都清晰地认知和理解实验步骤的内在关联，从而保障学生的实验参与性；其次，诸如小组合作探究式教学等教学组织形式是可以大力践行的，实际上小组合作探究式学习在小学、幼儿园等低学龄教学中较为常见，而鉴于高中物理实验教学的特殊属性，可以大力推行这一教学形式，将学生科学地分为若干个学习小组，教师就处于引导者的地位，学生之间进行的是较为充分的分工合作学习，最终学生得出实验结果和实验反思；另外，在设计实验方案时要充分尊重学生的好奇心，做好层层推进、步步为营，最终较为完整地完成特定的物理实验，这个过程中需要学科教师主观能动性的积极发挥。

整体而言，在当下高中物理学科实验教学中践行基于学科核心素养理念之下的教学改革优化工作是一个系统性较强的命题，需要各个教育主体的高度重视的积极努力，以上只是从个人理解的层面上做出的阐述。

参考资料：

[1] 范铁东，探究高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养策略[J]，《学周刊》，2018年30期.

[2] 王影，高中物理教学中核心素养培养之策略探析[J]，《才智》，2018年27期.

[3] 黄恕伯，高考物理试题对高中教学的引导——评2018年高考理综全国卷物理试题特点[J]，《基础教育课程》，2018年Z2期.

[4] 卓春蕊、杨光敏、陈红君，基于核心素养导向的高中物理教学设计研究——以“反冲运动火箭”为例[J]，《科技资讯》，2017年19期.

[5] 孙子彪，高中物理教学核心素养：演示实验创新[J]，《学周刊》，2018年15期.