浅谈低年级学生口语交际能力的培养

胡进梅

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力的培养要从低年级抓起，如何培养低年级学生的口语交际能力呢？我结合人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书二年级下册》的口语交际教材谈谈自己对口语交际的教学建议。

一、创设情境，激发兴趣

1、联系生活，创设情境

教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生的兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，一吐为快。如上《春天里的发现》这课前，我布置学生利用节假日在郊外观察富有活力的春天，学生用画笔画下，用相机拍下，用笔记下，在学生充分地找春天的过程中，学生获得了丰富的情感—对大自然的热爱，再回到课堂，回到春天里的发现这个口语交际主题上，让他们将看到的春天，听到的春天说出来、画出来，学生就会使感知转化为思维，积极动脑、积极动口，再现绚丽无比的春天。有的孩子说：“在校园里，我发现草坪上的枯草不见踪影，成了碧绿的一片，好象报告春天来了。”学生热爱大自然的情感油然而生。

2、音像引路，创设情境

借助音像、图片、CAI课件等手段，创造特定的情境，激活学生的视觉和听觉刺激，突出鲜明的观察对象，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使学生参与口语交际时做到言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。如上《奇妙的动物世界》，我利用多媒体播放《动物世界》的片断：有浑身清香的树袋熊，有耐饥长寿的象龟，还有铠甲护身的穿山甲，色彩鲜明、动画逼真的效果让学生嘘嘘赞叹，激活了他们的思维，使他们的想象有了翅膀。这样做能极大地调动学习的积极性，有效地发展语言。

3、角色扮演，创设情境

低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，教师要让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果。如上《夸家乡》一课，我把全班分成三个组，每组选出一名小导游和几名外国小朋友的扮演者，成立“小小旅行团”，表演排练情景剧，小导演在旅行中向游客介绍家乡的风景、特产和近些年来的变化，从而抓住了学生的好奇心，调动学生的主动性，学生个个生龙活虎，兴致勃勃，学习热情极为高涨，强烈地激发了学生的主体参与愿望，使学生思维、想象和表达能力都得到充分的表现。

二、立足交际，多项互动

1、师生互动

教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子们平等对话，这样有利于和谐气氛的营造并有助于引导学生学会表达。在课堂上，我始终用真诚的微笑面对学生，把欢乐和自由还给学生，把成功的喜悦带给学生。当学生讨论时，我则有机地参加到其中，适时地调整他们的思维，使学生间的议论能朝着更广阔的思维空间延伸，并通过语言、动作、表情传递给他们亲切、鼓励和信任的情感，让学生在民主、和谐的氛围中学会学习，学生思考问题、解决问题。如《伸出我们的双手》一课教学中，我与学生们一起表演课文内容，让学生来评价老师的表演并及时地鼓励每一位学生的细微闪光之处，整个教学过程中，充分体现了师生平等，使课堂成为了培养学生表达能力的场所。

2、生生互动

这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体来说，可以有这些形式：组内交流。如：《伸出我们的双手》中，分小组交流，说说自己曾经帮助什么人做过什么；《大家都来帮帮他》中，分组谈谈自己的看法。在组内交流的基础上，可以进一步进行组间交流；如：《春天里的发现》、《伸出我们的双手》和《大家都来帮帮他》等课都可采用先组内交流再评选、推荐出大家最喜欢的同学代表小组在组间交流。比前两种，更为自由的形式是全班交流。小组交流的过程中还注意体现生生平等。小组搭配时，我按照好、中、差合理搭配，组内发言按学习困难学生先发言，中等生补充，优生小组总结发言的顺序进行，保证每个学生都有发言的机会。

3、群体间互动

群体间互动主要是通过小组与小组间互问互答，表演，比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如《身边的科学》一课，可用“打擂台”的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出优胜者，激发学生们的进取精神、合作精神，课堂上形成了相互交流，相互合作，相互补充，相互帮助的良好气氛，使互动充满整个课堂，提高了学生的口语交际能力。

三、重视评价，多给肯定

1、激励评价

评价的目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。在口语交际的过程中，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，教师要用表扬和肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要用婉转的语言，启发引导改正。如有个口吃的学生回答问题时含含糊糊，大家争着指出他的错误，我说：“他的意思我明白了，他知道的知识还真不少！请你再说一遍！”这个小男孩战胜了生理上的缺陷，鼓起勇气，较流利地又说了一遍。实践证明，激励性的评语，往往会使学生难以忘怀，能形成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，促进学生的发展。

2、重视学生评价

评价的过程，教师不可包办代替。教师应培养学生参与评价的意识，引导学生共同参与，让他们在参与评价中获得知识，提高口语交际能力。对他们的评价主要从语言是否清楚，是否讲究文明礼貌等方面考虑既可以让他们在小组内评價，又可以在全班共同评价，形成师评生、生评生的局面。如上《我们的小制作》，对学生各自创作的作品，先在小组内交流、展示、评议，然后在全班交流、评议，评一评谁的手巧，谁说得清楚明白，学生通过评价，他们更认真倾听别人发言，从中判断正误优劣，或肯定赞扬，或质疑争论，这样发挥生生之间的合作、互补作用，促进课堂积极交流，使学生口语交际能力得到自主的整体的发展。

总之，培养小学生的口语交际能力是生活的需要，更是社会交际发展的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展，因而在教学中，教师要让学生“唱主角”，激发学生积极主动地投入到教学中来，在实践中获取知识，形成能力。