关于高中化学分层教学的几点探索

甘建洋

摘 要：在高中化学教学中采用分层教学是极其必要的，它对整个化学教学都具有非常重要的意义。教师在开展教学活动中应用分层教学方式不仅可以满足不同层次学生的差异化学习需求，还能提高他们的学习积极性，实现其学习效率的提升。

关键词：高中化学；分层教学；措施

不同的学生具有不同的学习能力和知识的接受能力，在实际的高中化学教学过程中，教师应当充分尊重不同学生之间存在的差异，根据不同学习能力和知识的接受能力，采取分层教学法开展相对应的高中化学实践教学活动，有效激发学生学习高中化学的兴趣，使得学生积极主动参与到高中化学实践教学活动当中，让不同层次的学生得到不同的进步，促进学生得到全面的发展。

一、如何科学划分层次

1.根据学生的综合素质划分层次

在教学中，教师要结合学生的兴趣、成绩和思维程度进行综合分层，针对不同层次的学生采用不同的问题、讲解方式和练习作业进行培训，以使每个学生都能在现有的基础上有所提高，从而实现学生的个性成长。

2.按照学生对化学知识的领会程度分层

高中化学教师在为班级学生安排课后作业时，依然需要贯穿分层教学原则，也就是说，化学教师应当按照学生的化学知识实际掌握程度，为不同学情的学生安排不同的化学作业内容。如我在带领班级学生学习了“溶液PH的计算”这一课程内容之后，便结合所在班级学生的不同情况，为其设计了分层作业内容。具体的做法是：我按照学生在课上听讲以及知识接受与吸收的情况，将作业分为甲、乙、丙，其中甲类作业内容面向所有学生，侧重于对本节课所讲解过的基础知识进行夯实，要求学生对酸碱性的概念加以回答，并能够借助所学习过的PH计算公式完成相应的计算练习；乙类作业内容则要求学生对混合强酸以及混合强碱的PH值加以计算，此类作业面向化学知识程度掌握一般的学生；丙类作业内容则面向化学知识掌握程度较好的学生，作业内容要求这部分学生探索弱酸以及弱碱溶液处于不同条件时自身的PH值变化情况。在我为学生布置作业时，事先讲明了作业的层级要求。借助这样的方式，达成了对学生努力学习化学知识的激励效用，同时亦实现了对学生化学知识应用水平的针对性培养。

二、如何开展分层教学

1.在课堂教学中进行分层

在课堂教学中，不同层次的学生对于知识的接受程度不同，可能同一个知识点，同一种讲解方法，但是讲给不同的学生听，效果就全然不同。为此，教师应该在课堂教学中，对教学重点、教学方法进行分层。例如，学习《乙醇》这节课的时候，教师可以带一瓶酒到课堂上，对学生提问等。同时，可以开展定向自学，导入课题之后应当要求学生自学，并且做测试题，一般来讲，学生可以根据自己的能力大小选择不同的题目。教师在学生自学的过程中，可以辅导学习比较困难的学生。之后课堂之上进行小组探讨，在讨论过程中，要求学生积极参与，相关教师对于学生的问题以及建议等要给予鼓励以及肯定，促使学生的自信心以及积极性得到激发以及提高。

2.辅导过程中提升分层辅导的实效性

为了达到帮助学生在课后实现化学知识巩固的目的，高中化学教师必须注重提升课后辅导的实效性。有鉴于此，我在每一次对学生进行课后辅导的过程之中，也坚持采用分层辅导模式。具体而言，我在每次进行辅导时，都结合班级学生的不同情况开展针对性辅导，如面对化学知识掌握程度较好的学生，我以拓展其知识面为主，对于化学成绩目前尚且不尽如人意的学生，我则注重帮助其发现影响其化学成绩提升的原因所在，通过这样的分层辅导方式，使班级中处于不同层级的学生都能够获得一定程度的提高。

3.改变教学方法，分层教学内容

在实际的高中化学教学过程中，就不同等级的学生而言，教师应当根据实际的高中化学教学教材，课前准备好不同层次的教学内容，即教师根据实际的高中化学教材对自身准备的教学内容进行分层，充分尊重不同等级学生存在的差异，充分考虑到不同等级学生之间对高中化学知识的学习能力和理解能力等方面存在较大的差异性，因此，教师在教学过程中的侧重点也应当做出相对应的调整；例如，教师在讲解镁条的燃烧化学实验时，针对那些学习能力较差的学生而言，教师要求这部分学生开展课前预习活动，了解镁的基本化学性质，以及化学基本结构，就学习能力中等的学生来看，要求这部分学生掌握化学基础知识点，并且思考镁条能够在空气中燃烧的条件和影响因素，针对那些学习能力较强的学生，培养学生具有举一反三的学习能力，学生通过观察镁条燃烧的化学实验，进一步证明部分金属物质燃烧的一些性质和现象，将这些化学形式和实验现象进行总结和归纳，学生利用自己的语言进行讲述。

4.以提问的方式来开展分层教学

为了检验学生掌握知识的情况，教师在教学中可安排一定的习题练习。在安排练习时，也可将分层教学法渗入其中。通过设置不同难度的练习题，满足学生的不同学习需求，考察不同学生的掌握知识的情况。如在教授完人教版高一化学必修1《氧化还原反应》这一课的内容时，根据学生的不同层次，来设置不同的问题对其所学内容进行检测。如问第三层学生：请说出置换反应、化合反应、分解反应的定义；第二层的学生则可以设置这样的问题：请问这三种反应是不是全部属于氧化还原反应，并说明自己的理由；第一层的学生：尝试画出置换反应、化合反应、分解反应与氧化还原反应的交叉分类示意图，并列举具体的反应来加以说明。

5.在课后练习过程中设计分层

不同的学生，由于对于知识的掌握情况不同，所以在课后练习中，对于习题的解答情况也不同。知识点掌握较弱的学生在做课后习题时会感觉到非常困难，而知识点掌握较牢固的学生在做课后习题时则会感觉到游刃有余。为此，教师应该设计作业的分层。例如，有的学生没有良好的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再适当提出部分基础性概念及通俗易懂题型，加深他们对所学知识的印象；有的学生具有扎实的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再设计部分有难度的题目，让他们自主分析探索，促进他们做题准确性的提升。

三、结语

综上所述，分层教学的应用，有效解决了当前高中化学教学过程中存在的主要问题，使高中化学教学更加具有针对性，适应了不同基础水平学生的个性化学习需求，真正做到了因材施教，提高了高中化学教学的整体质量。

参考文献：

[1] 祁金丰.分层教学在高中化学教学中的价值探究[J].读写算，2015，（07）：86.

[2] 王寧，蒋继刚.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].文理导航，2016，（04）：45.