浅谈新课程需要什么样的幼儿评价

2017-11-14王雯

神州·时代艺术 2017年12期

王雯

（苏州市姑苏区彩香二村幼儿园，江苏苏州 215000）

1 问题的提出

《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价，承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对幼儿的思想品德、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域。

2 新课程指导下的幼儿评价

幼儿评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基木要求。新课程需要什么样的幼儿评价呢？我们将从以下几个方面进行阐述：

2.1 评价的目的

美国课程理论家斯塔弗尔比姆明确提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价幼儿的目的是为了促进幼儿的发展。新课程倡导的促进幼儿发展的评价意味着幼儿评价不仅要考虑幼儿的过去，重视幼儿的现在，更要着眼于幼儿的未来。新课程倡导的促进幼儿发展的评价意味着幼儿评价不仅考虑幼儿的过去，重视幼儿的现在，更着眼于幼儿的未来；不但要通过评价促进幼儿在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现幼儿的潜能，发挥幼儿的特长，了解幼儿发展中的需求，帮助幼儿认识自我，建立自信。

2.2 评价的标准

幼儿评价标准是对幼儿进行价值判断的尺度与准则。幼儿的学业成就曾经是考查幼儿发展、教师业绩和幼儿园办学水平的重要指标，但随着社会的发展，学业成就作为评价单一指标的局限突现出来。人们开始关注个体发展的其它方面，如积极的学习态度、创新精神与解决问题的能力等，从考查幼儿学到了什么，到对幼儿是否学会学习、合作、做人等进行考查和综合评价。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确提出，要通过基础性发展目标和学科学习目标两个方面综合评定幼儿的素质和能力。各学科课程标准中也已明确规定不仅仅要关注幼儿知识与技能的评价，更要充分关注幼儿学习的过程与方法以及情感、价值观等的评价。

2.3 评价的内容

新课程要求幼儿评价内容的确定以《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程目标的规定和课程标准为依据。在《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确提出，要通过“基础性发展目标和学科学习目标两个方面”综合评定幼儿的素质和能力。其中，基础性发展目标主要包括:道德品质、学习能力、交流与合作能力等；不仅仅要关注幼儿知识与技能的评价，更要充分关注幼儿学习的过程与方法以及情感、态度、价值观的评价。

评价一个幼儿时教师要关注个体纵向发展，重过程轻结果，将质性评价与量性评价结合起来，建立多元的评价内容与方式。

2.4 评价的主体

以往以教师为主的单一评价现象中，幼儿只是被动的接受评价。幼儿评价主体的多元意味着幼儿评价不是教师一个人说了算，使幼儿评价成为了一个群体决策的过程，这一评价群体是由教师及其群体、幼儿同伴及其群体、家长、和幼儿个人等构成的。在所有以上评价主体中，幼儿对自己所做的评价为自我评价，其他主体对幼儿的评价为他人评价。

自我评价并不是幼儿与生俱来的一种能力，而是在各种活动中，通过教师及他人的培养而获得的。其次是教师的评价，教师要提高评价言行的自觉性，减少盲目性、随意性。对幼儿不要“一棒子打倒”，而是要耐心地发觉其优点，坚持正面教育。要恰当地选择评价时机，坚持评价具体化。

2.5 评价的方法

随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份相对匮乏。出现了教师表扬过多，而忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合。负面评价如批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力；如某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。因受到老师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性等性格。当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，约束幼儿的言行。在幼儿评价中没有单一、固定的方法，而是向多元化发展，因此，新课程要求多样化幼儿评价方法的综合运用。我们也正在逐步地对原有的评价方法进行完善，并尝试运用成长记录评价、日常行为观察等新型的质性评价方法。