高职计算机信息素养与能力课程教学研究与实践

谭宁

（淄博职业学院，山东淄博 255314）

高职计算机信息素养与能力课程教学研究与实践

谭宁

（淄博职业学院，山东淄博 255314）

本文以职业需求为主线，计算机信息素养与能力为基础，建立基于“任务贯驱动”网络教学模式，根据本文研究的界定，以人为本，结合具体课程《计算机信息素养与能力》，从学习参与者、教学环境和教学信息三个维度出发，以教材资源、PPT课件、图片图像资料、视音频资料和课程网站资源这五种形式为基点，教材资源为基础，任务贯穿为主线，通过网络形式来体现其内容组织和方法，论述本课程教学、资源建设，以及具体实践。

计算机信息素养；任务贯穿；网络教学模式；立体化教学资源

淄博职业学院是示范校建设单位，整个研究与实践的载体就是高等职业院校的人才培养模式。研究的是当今高等职业教育各专业基础教育的重点问题计算机基础，即计算机信息素养与能力的教育教学。

1 高职各专业与现代社会对计算机知识的需求

通过对以学院(系)为主要类别，兼顾社会企事业的岗位类别的调研，将调研分为计算机基础类，程序设计类，数据库应用类，应用系统开发能力，等级考试类等，其中基础类包括操作系统(windows)、桌面办公软件(word、excel、powerpoint)、汉字输入能力、图形绘制能力、计算机多媒体使用能力、计算机安装与维护能力等。得出计算机基础仍然是现代学习与工作需求的重点。

2 研究教学模式及网络教学模式的发展及特色

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

基于Internet的教育网络中的教学可以不受时间、空间的限制，任何一个人在任何地方、在任意时间只要具备上网条件都可以通过网络自由地、有选择性地学习，可以借阅世界上著名图书馆的藏书，可以通过各高职院校的网站进行专业与课程的学习，还可以向国内外的专家们请教。

通过对教学模式及网络教学模式发展与特色的研究，提升理论水平为下一步新模式的创设奠定坚实的理论基础。

3 构建“任务贯穿协助型”网络教学模式

在研究已有教学模式与学习理论的基础上，提出新的“任务贯穿协助型”网络教学模式，以“建构主义”学习理论为基础，以计算机基础课程体系为研究对象，设计教学目标、规范操作程序、创建完备的实现条件、构筑合理的教学评价体系。

4 设计基于该理论的计算机基础教育教学的课程体系

以“任务贯穿协助型”网络教学模式，对以计算机基础教育为基础的课程进行系统化的规划与设计，将原有的信息资源进行重构。根据最新的人才需求标准，选择课程教学内容，进行基于任务贯穿型的学习。制定统一人才培养方案，教学标准与教学计划，尽量保证课程教学的统一性，同样的课程无论哪位老师进行授课，或者是学生通过学习系统进行自学，都能够获得相同的教学效果。

根据项目开展的需要，创设为保证教学顺利开展的各项实现条件，如师资队伍、管理规章、实训环境、教学手段、时间保障等各方面的内容。构建基于“过程性评价”与“终结性评价”相结合的评价体系，对整个学生的学习能力、发展潜力以及就业竞争力进行整合性系统性的评价。

5 建设计算机基础课程网络学习系统

使用多媒体与动态网站建设技术，建设计算机基础课程网络学习系统。将计算机基础课程所有相关的教学资源移植到学习系统之中。创建学生学习协助平台，能使学生除了在课堂上与教师交流外，还可以在课余时间利用该系统与教师以及其他学生进行在线与离线的交流，同时本系统内提供专业资源的查询功能，可以支持学生自助式学习。另外，在本系统中设计并实现过程性评价模块，能够对学生整个学习过程进行追踪与记录，使教师与学生本人都能够对学习情况予以了解，为更好的提高专业技术能力与学习能力奠定基础。同时，也在系统中设置终结性评价模块，与过程性评价结合使用。

6 根据教学模式，基于网络教学平台建设立体化教学资源

以“任务贯穿协助型”网络教学模式为根本，建立学习参与者、教学环境、教学信息的多元立体化教学资源。

所有本课程的教学资料（如教学大纲、课程标准、说课，录像、电子教材、课件、案例库、教学短片等）均放在综合学习平台上，其相关教学资源已全部上传网络教学平台和计算机文化基础教学平台，供学生下载和学习，内容丰富，充分满足了学生自主和互助学习的需求。

学习参与者登陆淄博职业学院网络学习平台，学生与教师用自己的账户和密码登陆，选择课程，进入网络教学综合平台。教师可以进行教学资源的重构，即根据学生的实际情况，从立体化教学资源中调用所需资源，整理重构提供给学生。学生根据自己学习的需求，选择所需学习资源进行自主学习和协作学习。访客根据需要可以自己选择教师，进入计算机基础教学平台，进行交流、答疑在线测试等学习，完成混合式教学。

7 总结与提高

通过高职计算机信息素养与能力立体化教学资源建设研究与实践，对国内外高职信息素养与信息能力的研究现状与实际情况有了进一步的了解，从而进行了高职学生信息素养、信息能力培养研究，并在教学中进行实践，完成了高职学生信息素养与能力培养资源建设。以纸质教材为基础，建立了配套的课程资源-课件、教学设计、素材、微视频等教学资源。以及在线测试，考试系统，资源库等立体化教学资源。

学生在立体化教学资源的学习环境获得了长足的进步，在各级高职学生信息能力大赛中获得了极好的成绩。获取了职业资格证书。

在教学中创新实践新的教学模式：“任务贯穿协助型”网络教学模式，并在实践中不断改进与充实，进一步完善了高等职业院校基础课程教学“任务贯穿协助型”网络教学模式。

在高职人才培养方案中根据不同的专业与专业方向，制定了相应的计算机基础课程标准、教学大纲、课程整体教学设计、单元教学设计、课程教学实施方案。

通过高职学生进行的信息获取能力与处理能力的调查，高职计算机基础课程教学信息调研，对各行业计算机知识需求进行不断的调查研究。

根据淄博职业学院教学实际情况，在学生的课程考核中，采取多种方式进行，一是参加山东省高校非计算机专业计算机文化基础统一考试，二是参加全国计算机等级MS office高级应用考试，三是参加IC3全国大学生信息能力大赛等。

经过多年的教学研究与实践过程，对该网络教学模式进行完善与提升，在本课程内取得一定成效的基础上，推广到各专业的课程建设与实施过程之中，为整个学校示范性建设提供一定支持与服务。同时，在理论与实践相结合的基础上，将“任务贯穿协助型”网络教学模式提升到一定理论高度，使之具有一定的普适性，并得到相关专家的认可，为进一步建设计算机基础1+X课程体系和立体化教学资源建设做出了有益的探索。目前我们设置的X课程为大学生信息素养联合课程群（淄博职业学院精品课程群）有DV影视作品制作课程、程序设计入门课程、个人网站建设课程、数码产品使用与维护课程、数码照片处理课程，同时建设了立体化教学资源，但网站只能学院内网访问。为向其他课程体系及教学资源立体化建设的推广奠定了基础。

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TP3-4

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1003-2177（2017）10-0038-02

谭宁（1960—），男，河南南阳人，本科，淄博职业学院信息工程系专任教师，研究方向：计算机应用技术教学与研究。