高职英语课堂师生互动的思考

张小莉

【摘要】英语课堂的师生互动是实现高职英语学习目标行之有效的教学方式。本文分析了当前高职英语课堂师生互动存在的问题，并从课堂互动的发生、发展到结果三个阶段来探讨师生互动的策略。

【关键词】高职英语课堂 师生互动 存在的问题 互动策略

课堂师生互动是指在课堂教学中师生相互间发生的作用和影响。通过教师的启发去引导学生发现，学生的发现又促使教师去启发，这样师生才能在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。英语作为一种交际语言其沟通的作用必须通过互动才能得以发挥，高职英语教学的目标是在提高语言基础能力的前提下培养学生实际应用语言的能力。英语课堂上的师生互动正是实现高职英语学习目标的行之有效的教学方式。因此，对英语课堂来说，师生互动尤为重要。

一、高职英语课堂师生互动存在的问题

在高职英语课堂教学中，尽管当前师生互动方式和手段众多，但效果不佳，教师苦于与学生互动，甚至沦为教师一个人的互动表演。其主要原因如下：

（一）师生互动偏向认知互动

在高职英语课堂教学中，师生互动的目的在于达到教学的基本目标，包含了认知目标、情感目标和素质目标。快速发展的多媒体网络教学技术为教师的英语课堂互动式教学提供了更好的模拟实际效果。在高职英语课堂上用图片、声音、视频等手段作用于学生的客观感官系统，能激发学生对于英语学习的兴趣，使紧张的学习变得更为轻松和直观。但实践中往往出现两种情况：一是完全忽略课堂教学的目标而用各种互动花样去填充教学，学生疲于互动。二是以师生认知互动为主，缺少情感互动和行为互动。英语教师单纯地为了教而教，互動中毫无情感因素则致使学生觉得英语枯燥无味，从而产生厌学情绪。不管教师采用哪种教学的形式，其目的是通过师生互动，使学生对教学内容本身有所把握、理解或体验，最终使学生获得所期望的发展，而不是为了互动而互动。

（二）师生互动形式运用不当

高职英语课堂师生互动的常见形式有问答、讨论、合作教学等。问答是师生互动中使用最为广泛的教学形式之一。在现实的课堂教学中，教师在使用问答时，主要存在有三个问题。

（1）问题设计水平低。教师往往会设计一些简单的知识性问题并问学生“Yes or No”，如果这种提问频繁，会使学生思维方面出现非此即彼的线性思维，缺乏复杂思维和多维思维。问题过于简单，无法激起学生的参与兴趣，反而遭到高职学生的反感。另外问题的内容必须符合教学目标并且贴合学生兴趣，易于学生发散思维并深入探究，使学生在课堂里能“有话说，敢说话”。

（2）多浅层互动，少深层互动。在学生回答问题后，教师不愿与学生深入交流，只是进行对或错的评价，导致师生互动效率降低。表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。比如在学习“Meeting with aPotential Client”中会讲到握手，教师有可能会要几个学生在课堂互动演示握手方式，如果单纯只评判学生握手演示的对错，则是一种浅层的互动；如果能继续引导学生探讨正确的握手方式，握手礼节的来源，上下级之间握手和男女握手礼节的话则能更好引发学生学习兴趣，达成有效互动。

小组合作是合作教学的一种有效形式，但是教师常常随意按照学生的座位分组，这样组与组之间往往存在差异明显的问题。有时布置任务简单，缺乏探究的必要。教师在学生合作学习时缺乏指导，成为旁观者，使小组合作成为一个流于形式的互动方式。讨论经常局限于小组之间的讨论，而没有全班性的讨论，教师在讨论题目的设计上会带有一定的随意性，每个小组成员的个体责任不明确，很多学生并不是投入地参与讨论学习。教师可以通过学生互改、师生互评等手段来解决。这种方法不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，学习的潜能和创造力得到了发挥。

（三）课堂互动主体比例失衡

高职英语课堂师生互动主要有三种形式：教师与学生个体之间的互动、教师与学生全体之间的互动和教师与学生学习小组之间的互动。由于高职学生英语基础较为薄弱，英语课堂师生互动的主体比例失衡，表现为以教师与学生全体之间的互动为主，而教师和学生个体之间、教师与学生小组之间的互动没有得到有效开展。在有限的课堂时间里，过多地运用这种形式会影响整个课堂教学任务的完成。因为它是面向全体学生，在一定程度上又降低了学生个体对它的重视程度，让学生认为自身发出的行为在教师眼中只不过是全体成员行为中的一小部分，自己的表现不会受教师重视。因此，在课堂互动设计时要考虑互动是师生围绕同意教学目标和内容，以一定的形式调动多种感官，参与对知识或内容的理解、感悟的过程，关键还是教师要把握所要传授的知识以学生愿意接受的、乐于接受的方式去进行。

（四）课堂互动存在明显对象差异

在英语课堂中互动中教师会较多关注优生，差生普遍受到冷落。很多教师考虑到教学上的方便、教学进度的顺利完成，他们更愿意选择优生、性格活泼的学生作为互动对象。因为优生容易也能够配合教师进行成功的互动，从而带动课堂互动任务的完成；差生无论在互动的质量上还是在互动的速度上都要比优生逊色；如果让差生来打头阵，互动则容易出现冷场现象，也不利于激发其他学生积极性。在实际的英语教学课堂中，也不难发现通常课堂中的活跃分子多为英语知识扎实、口语水平好的学生；而平时举手发言极少或者从不举手发言的学生往往是英语学习掉队了的学生，他们在英语课上因为听不懂、看不懂而对英语学习失去兴趣，甚至放弃学习英语。所以课堂互动也要兼顾差异，如果课堂上教师放弃这部分学生，课堂互动会更加难以进行。

二、高职英语课堂师生互动策略的探讨

为更好的实施课堂互动，结合事物发展客观规律与人的主观能动性，按照课堂教学组织实施步骤，我们可以从互动的发生、发展到结果三个角度将高职英语课堂互动分为启发互动阶段、组织互动阶段和反馈互动阶段。endprint

（一）启发阶段

提问是英语教学中最常使用的方法，高质量的提问不仅影响学生的学习积极性和课堂气氛，还有利于调动学生的思维方式，增强学习效果。教师在设计互动教学时要考虑问题的类型。展示性问题的答案具有唯一性，有助于进行语言练习，加深学生对语言点的理解，比如单词的理解；参考性问题没有固定答案，需要学生的创造力与想象力，如需要学生思考、发表个人意见或是需要小组合作完成的问题。提出问题要留下合理的时间给予学生回答，这要决定于问题的难易度。准确选择提问对象，不能只考虑优生回答。问题有难易区分，对于简单容易的可以面向全体学生提出，对于较难的可以叫主动回答的学生，而难度很大的问题，可以采用小组讨论。

组织阶段。在高职英语课堂中，面对英语水平层次不齐、思维方式各异的学生，教师要选择正确的互动和组织形式才能真正提高课堂教学的有效性。在实际教学中，往往会综合运用到双向型（师生互动）、多向型（包括师生互动、生生互动）和网状型（网上互动）这三种互动方式来调动学生积极性。在组织形式上翻转课堂强调以学生为主，在课堂中需要教师与学生一起完成教學任务；角色扮演要求教师根据英语交际环境，通过学生表演或扮演来调动学生的情感，营造轻松、愉快的课堂氛围，使学生在自然的语境中训练英语交际能力；头脑风暴以特定话题为切入点，通过讨论的形式挖掘各种有用的信息，最终形成解决思路，达到拓宽学生想象和思考空间，激活学生的创意与灵感。在师生互动中要实施监控，如合理安排小组成员，严格把控课堂节奏。

（二）反馈阶段

互动之后教师都应对互动结果给予反馈评价，包括对语言表达的反馈、对学生表现的评价。对语言表达的反馈主要是学生在汇报互动结果过程中进行的反馈，包括对语音、词汇、语法、语意等的反馈。教师对学生回答过程中出现的错误形式进行语音、词汇、语法等的直接更正是一种直接的反馈；教师不明确指出学生回答过程中出现的错误，采用其他策略引导学生发现错误、改正则是间接反馈。对学生表现的反馈有助于帮助学生了解自身优点，并从他人的表现中取长补短，不断提升自身语言交际能力。

总的来说，要想使高职英语课堂上的师生互动达到理想效果，还需要教师与学生共同努力。互动既是一种理念，又是一种方法。英语教师还应在不断的跟进学习中持续有效地增强英语课堂教学的互动效果。要使学生能全身心地投入学习并对学习产生浓厚的兴趣，教师应采取措施了解学生的兴趣所在，并引导他们喜欢该课程并鼓励激发学生的学习兴趣，从整体上调动学生的积极性，变被动学习为主动获取知识。endprint