“校企合作、工学结合”人才培养模式的研究

邓意志

摘 要：本文分析了构建“校企合作、工学结合”人才培养模式的必要性：是高职教育发展的内在要求，是提高企业创新能力的需要，阐述了“校企合作、工学结合”人才培养模式的实现形式有：集团化办学、“订单式 ”培养、 现代学徒制等，重点介绍了实现“校企合作、工学结合”人才培养模式的有效途径，通过多种途径的选择，校企深度融合，达到服务于经济社会发展的要求，以就业为导向、完善和發展职业教育，提高人才培养质量的目的。

关键词：校企合作；工学结合；人才培养模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2017）19-0247-02

“校企合作、工学结合”是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位，共同制定人才培养方案，并在师资、技术、办学条件等方面合作[1]，其实质是学校和企业将共同承担起对学生的培养任务，学生通过工学交替完成学业，强调以职业为导向，其特点是岗位针对性强，企业参与教学过程，共同实施教学；让学生有效地参加实践活动及顶岗实习，实现教学与企业“零距离”对接，把学生的学习过程和工作过程结合起来，实现学习与工作相结合、教育与实践的结合、学校与社会的结合，以提高学生的职业素养和专业技能[2]。“校企合作、工学结合”是高职教育最本质的特征。在国外，以工学结合为主要模式的职业教育己经成为经济发展的“秘密武器”，而当前我国高职院校借鉴国外经验和运行模式，探索“校企合作、工学结合”人才培养模式，已取得初步成效，但也存在诸多问题。

1 构建“校企合作、工学结合”人才培养模式的必要性

1.1 “校企合作、工学结合”是高职教育发展的内在要求

要实现培养高素质劳动者和技能型人才的目标，必须强化实习实训环节，这就要求人才培养过程必须与行业的生产实际相结合，“校企合作、工学结合”是最直接、最有效的途径[3]。通过校企合作、工学结合，企业可以参与职业教育办学、人才培养方案的制定和人才培养的过程中来，提高人才培养的针对性和时效，同时，高职院校也可及时了解社会对人才的需求状况，了解就业岗位对人才知识和技能的要求，了解市场岗位供求状况，提高培养的人才与社会需求的匹配度，提高教育质量。

1.2 “校企合作、工学结合”是提高企业创新能力的需要

要实现“中国制造”向“中国创造”的转变，提高企业创新能力，我国需要一大批高素质劳动者和技术技能型人才[4]。校企合作、工学结合，不仅能够整合高职院校和行业企业的优质教育资源，实现两者优势互补、互利双赢，促进职业教育质量提升、而且还有利于企业获得高职院校提供的培训服务，获得人力资源储备和相对廉价的劳动力，提高企业核心竞争力。

2 “校企合作、工学结合”人才培养模式的实现形式

2.1 集团化办学

目前，我国高职院校数量多、学校规模小、办学经费不足、产学结合水平低，人才培养规模与质量和经济社会发展对人才需求存在较大差距。集团化办学是由行业组织牵头，以人才培养为纽带，高职院校和企业共同参与的产学研一体化的组织，集团内部各办学主体优势互补、资源共享，提高教育资源的使用效益，集团化办学是当前职业教育实现集约化发展的理想模式和有效载体[5]。

2.2 “订单式”培养

“订单式”培养是高职院校与企业共同制定人才培养方案，企业参与教学日常管理过程，培养企业所需要的人才，在实践教学环节，学生可以直接到定向培养单位进行实习实训[6]。企业通过向高职院校提供一定的办学经费、改善高职院校的办学条件，可以选派部分管理和技术人员参与到人才培养过程中去，提高人才培养的针对性，企业享有优先录用职业院校毕业生的权利。这种方式有效解决了人才培养与社会需求之间的矛盾[7]。

2.3 现代学徒制

现代学徒制是将传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师和师傅联合传授知识技能，工学交替、在岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技术技能型人才[8]，是实行校企合作、工学结合的重要形式，一种产教融合的有效形式，现代学徒制己经成为职业教育发展的一种趋势，澳大利亚启动了学徒制激励计划，英国制定了复兴学徒制计划，意大利通过法案形式规定学徒制适用于博士研究生的培养，德国绝大部分大企业参与了学徒制制度[9]。

3 “校企合作、工学结合”人才培养模式的实现途径

3.1 共同制定人才培养目标

成立由职业教育专家和企业家共同组成的校企合作理事会，根据产业发展趋势，在深入调研的基础上，梳理行业或企业的典型工作岗位，提出各工作岗位对专业知识和职业技能的要求，研究制定高职院校的专业人才培养标准[10]。紧密结合行业企业人才需求，依据职业岗位要求、职业能力目标，组织开发体现现代职业教育理念的专业人才培养目标和技能体系。学校以校企合作理事会为平台，以专业建设指导委员会为主体，与湖南省二甲以上医院和养老机构等行业、企业协同推进“校企合作、工学交替”特色专业群人才培养模式改革，学生在职业体验、职业适应和职业融入三个学习阶段，通过校企交替、课堂学习与实训交替，分四段递进实践训练，实现学院与医院（企业）良好互动，学生职业能力与职业素养不断提升。学校和企业共建师资、课程、实训基地等教学资源，使人才培养质量更适应健康服务产业转型升级的需求。

3.2 共同开发课程体系、教材

校企共同开发教学资源，在人才培养过程中实行工学结合的学习方式，根据真实生产、服务的技术和流程建设教学环境，构建以岗位能力和职业素质为核心、与职业标准相衔接、突出职业能力培养的课程体系，按照“底层共享、中层分立、高层互选”的原则，校企共同开发专业“人文素质+专业群基础能力+专业核心能力+职业拓展能力”的课程模块化体系，建设系统化、项目化、数字化的特色教材。改革教学方法与手段。引进空间教学和MOOC教学，针对不同课程深入开展项目教学、情景教学、案例教学、模拟教学等，实现“教、学、做、评”合一，提高教学效果。endprint