浅谈高中生物教材中“资料分析”栏目对学生生物学科素养的提升

王小丽

摘要：人教版高中生物新教材中设置的特色栏目“资料分析”，不仅可以充实教材内容，拓展知识领域，而且能让教师更好地掌控课堂节奏、活跃课堂气氛。如果教师利用好“资料分析”，不仅可以逐步提升学生搜集和处理科学信息的能力，而且还可以培养学生的生物学科素养。

关键词：高中生物；资料分析；学科素养

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0050

新课程的基本理念一般是要紧扣生物考纲的，这就要求高中生物教师必须充分理解新课程的基本理念“培养学生的学科素养”，所以高中生物课堂不能是简单的“填鸭式”或“华而不实”的教学。因此，人教版高中生物教材增加了“资料分析”栏目。教师可根据实际情况，灵活选择，优化教学设计，创造真正以学生为主体的课堂。栏目不仅可以达成新课程理念，而且在提升学生的生物学科素养方面也起到了重要的作用。

一、“资料分析”在高中生物教材中具有承上启下、发散思维的作用

人教版高中生物《必修1——分子与细胞》《必修2——遗传与进化》《必修3——稳态与环境》和《选修3——现代生物科技专题》，这四本新教材中共有“资料分析”栏目34个。栏目一般以文字、图形、图片和表格等形式出现，虽然位置不固定，但一般出现在重要的知识点前后，起到承上启下的作用。栏目不仅突显了教材中某些知识点的重要性，而且发散了学生思维，还易于教师出题。如果教师只是为了完成教学任务，赶进度，忽略了教材中“资料分析”专栏，必然会造成学生分析资料的能力训练不够，也不能引导学生提出具有思考价值和探究意义的问题，更不利于提高学生解决问题的能力。所以，教师只有充分利用“资料分析”，才能更好地发挥“资料分析”在教材中的作用。

二、“资料分析”的数量和类型

人教版高中生物新教材“资料分析”的数量具体为：必修一11处、必修二6处、必修三12处、选修三5处，说明在必修一和必修三中需要学生发散思考的知识点较多。

根据“资料分析”的类型，可分为：“生物科学史”“在生活中的应用”“社会热点问题”和“生物学核心知识”。具体如下：

1. “生物科学史”。如“细胞学说建立的过程”“关于酶本质的探索”“中心法则的发展”等这些资料，不仅能体现科学发展的整个历程，而且可以帮助学生树立全局发展观，感受在科学发展的过程中科学家所付出的努力和艰辛，以及如何形成或完善一个对人类社会发展有价值的科学理论，进而培养学生刻苦钻研、不畏艰难的科学品质。

2. “在生活中的应用”。由于栏目素材与现实生活结合非常紧密，学生往往对这类“资料分析”有切身体会，能产生浓厚的兴趣。例如：在“健康的生活方式与防癌”这一栏目中，可以学习到癌症引发是与不良的生活习惯、诱癌物质以及心理状态有很大的关系，还可以结合现实生活，分析癌症患者发病原因。栏目调动了学生的积极性，让学生感到学有所用，从被动接受知识转变为主动学习，改变了“填鸭式”的教学方式。

3. “社会热点问题”。这类“资料分析”是为了提高学生对社会发展有重大影响的生物学知识的关注度，也是课本所学知识点在广度和深度的拓展。“转基因生物和转基因食品的安全”就是培養学生如何正确看待转基因生物和转基因食品的安全性问题。学生通过对材料的学习，对人们日常食用的植物油转基因与否以及安全性有了明确的认识。要正确看待转基因技术，趋利避害，而不能因噎废食。

4. “生物学核心知识”。这类“资料分析”结合课本知识，引导学生思考资料中提出的问题，分析资料内容，得出相应的生物学结论，更好地理解生物学的核心概念和知识点。“分泌蛋白的合成和运输”材料用实例阐述了“细胞器之间是如何协调配合”这一知识点，学生可以直观的理解各个细胞器的功能。通过对资料的学习，学生还提出了“是否所有蛋白质都是以这种方式合成及分泌”这种发散式的疑问。这样的训练就加深了学生对该知识点的理解。

三、利用“资料分析”提高学生的学科素养

学科素养最基本的含义是学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。《生物课程标准》将提升学生的生物学科素养作为课程的主要目的和基本理念。所谓的“生物学科素养”主要是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策时所需要的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。而教师恰好可以利用人教版高中生物新教材中的“资料分析”，抓住其中的关键词引导学生进行分析，让学生更深入地掌握教材中的核心概念，培养学生的逻辑思维推导能力，提高生物学科素养。具体表现如下：

1. 培养学生处理信息的能力。近几年的高考频频涉及到对图文转换能力的考查，而“资料分析”中恰好包含了大量的图表和阅读信息，学生通过发散思考处理图表数据，并准确回答材料提出的问题，进而提升了学生对大量信息的分析处理能力。

2. 不断培养学生的独立思考能力、推理能力和纠错能力。在“资料分析”中通常会有几个讨论问题，这些问题与章节的重难点有关。教师可以很好地利用这些问题培养学生的独立思考能力和想象力。在回答问题时，尽量让学生对照所学知识点，先用自己的语言去表述，然后再结合科学的术语，不断补充完善所学的知识体系。这样不仅可以锻炼学生的推理能力，同时在对照专业术语的过程中提升了学生的纠错能力，更好地掌握所学知识点。

总之，高中生物新教材中“资料分析”栏目不仅可以进一步激发学生学习的兴趣，调动积极性，同时扩大了学生的知识面，提高了学生的生物学科素养。另外，这部分也可以作为引子，让教师收集更多的素材，展开相应的教学活动，实现《生物课程标准》提倡的理念，提升学生的学科素养。

致谢：

感谢广东省教育研究院教育研究课题“活用高中生物教材栏目，提升学生科学素养的策略研究，GDJY-2015-A-b429”的支持，感谢曹春萍高级教师的细心指导。

（作者单位：广东省广州市第二十一中学 510095）endprint