论高中物理教学如何做到“以学定教”

金文楠

摘要：在现在高中物理教学的过程中，为了进一步提升教学的有效性，帮助学生在学习过程中更好地成长和发展，教师在教学过程中应该积极地探索如何做到以学定教，通过以学定教可以提升教学的针对性，帮助学生在学习过程中更好地解决遇到的问题。同时，在教学过程中，教师也能够帮助学生更好地构建自己的知识体系。这样，高中物理教学质量就能够得到真正提升。而在高中物理教学过程中，如何才能够真正做到以学定教呢？笔者认为，教师必须在实际教学过程中进行总结和探索。

关键词：高中物理；教学方法；以学定教；建议

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0011

在现代素质教育和新课程改革的要求下，教学也在越来越多地进行调整和改进，以学定教教學模式就是这一背景下的产物。以学定教教学模式更加关注学生的个性发展，在教学过程中，教师更加关注学生综合能力的提升。在实际教学过程中，科学地运用以学定教进行教学，能够为学生的全面发展和成长提供科学有效的帮助。但是如何才能够真正发挥好以学定教教学模式的价值，仍然需要教师在实际教学过程中进行总结和探索。

一、根据学生的差异进行备课

备课是影响到整堂课教学效果好坏的关键，备课实质上就是整节课的“预设”。科学的“预设”可以全面提高高中物理教学效率，提高教学质量，使学生积极参与到教学活动中。因此，在备课过程中，物理教师要充分考虑到学生的学情，根据学生的需要来制定教学内容和策略。在“以学定教”思想的指导下，备课主要是备学生、备知识，而不是之前传统教学模式下的只备教案。另外，在课程的设计上，教师既要做到照顾“面”，还要做到面向“点”。

因此，教师不能只用一种模式来设计教案，而需要认真学习《物理课程标准》，充分考虑学生的学情。教师可以根据学生具体的情况，把学生分为3个层次：A类：优秀生；B类：中等生；C类：学困生。在备课时，对于3个层次学生的教学方法与教学内容也应有所变化。根据每个层次学生的差异，课堂问题也要有不同的设计。真正做到分层教学，使每个层次的学生都能参与到教学活动中，体会到参与的乐趣，增强学生学习的信心。

二、根据学生的学情制订教学目标

教学目标即教师的教学目的，通过本堂课的传授，教师要教给学生什么知识，是教师教学的具体任务和教学方向。在制定教学目标的过程中，教师要考虑到不同层次的学生接受知识能力的不同，为不同层次的学生制定不同的教学目标。A类学生在理解教材内容的基础上进行拓展延伸，利用课堂所学知识解决生活中遇到的困难，将课堂知识与实际生活联系起来。B类学生能够掌握教材内容，着重培养学生的学习能力和学习习惯。C类学生能够掌握基础知识，培养他们学习物理的兴趣。如学习“力的合成”时，教师可设计3个层次的探究目标：

A目标：探究理论，需要各层次学生独立完成。

B目标：将所学方法加以迁移。A类学生独立完成；B类学生在其他学生帮助下完成；C类学生需加以引导与启发。

C目标：拓展研究。

A类学生在教师指导与帮助下，如果时间充足，则进行合作学习，以完成学习目标；而B类与C类学生难以完成目标，所以在课堂上教师可以适当降低要求，让这两类学生以研究形式在课后进行探究活动，推动学生的整体发展。

三、根据学生的学情制订教学内容

在高中物理教学中，教师要考虑到每一个学生接受知识的能力。对教学内容要采用由简入繁、渐渐深入的方式，在学生掌握了简单的基础知识后，再讲解难度较高的内容。做到稳扎稳打，步步提高。其中，提问是每堂课的必备环节。通过提问，教师不但可以了解学生对知识的掌握程度，还可以让学生听到别人的回答，了解别人的思路，对自己也有一定的促进作用。针对不同层次学生的学情，设计不同的问题，所设问题应由易到难，将学生的思维一步步由简单引向复杂。如在讲完平抛运动的规律后，可以导入习题：

从离地面 20m 高处水平抛出一物体，抛出时初速度为10m/s， 空气阻力不计（g取100m/s2）求：1. 物体从抛出到落地的时间；从抛出到落地的水平位移。2. 落地时的速度。3. 物体在空中先后经过 A、B两点，物体在这两点的速度方向与水平方向的夹角分别为45°和60°，问物体经过A、B两点间的时间。

第一个问题比较浅显，是对基本规律的简单应用，三类学生都可以进行很好的解答，教师在提问和互动时可以优先考虑C层次学生；同理，第二问、第三问可以分别针对B层次和A层次学生，使物理教学内容适应学生学情。

四、根据学生的学情制定教学评价

教学评价是课堂教学过程中的重要环节，也是经常被教师忽视的环节之一。在“以学定教”模式下，高中物理教师实施教学评价必须要坚持以学生为主体，在评价空间、评价方式和评价主体上，都要做到以学生为本。无论是课堂教学评价还是考核方式，都要以满足学生发展为宗旨，以促进学生进步为目的，将学生的综合素质和学业水平作为对学校管理进行评价的重要依据。科学合理的教学评价和考核方式能够增强学生的学习信心，在评价主体上，教师要采取学生自评、互评的方式，从而提高学生的成就感，促进学生综合能力的提升。

五、根据学生的学情定反馈

课堂反馈是教学环节的重点，对教学效果的验证通常需要教学反馈来完成。课堂反馈有多种形式，练习与作业是两种重要的反馈方式。练习是考查学生对教学内容的掌握程度、知识转化为能力的重要过程，在物理课堂教学过程中，教师可以针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基本练习、变式练习、引申练习。

综上所述，“以学定教”是一种能够有效提高物理课堂教学效率的教学模式，物理教师要对此加以重视并进行深入的研究，在教学过程中要充分结合学生的实际学习情况，制定针对性的教学目标和教学内容，从而实现教学相长，达到提升课堂教学效率和学生综合素质的目的。

（作者单位：浙江省永嘉县永临中学 325100）endprint