多元学习理论在网络实时教学平台中的应用研究

袁浩 毛颖颖

【摘要】1983年，美国认知心理学家霍华德 加德纳首次提出多元化学习理论。此理论的提出为开发多元学习课程带来了更好的基础。多元学习理论根据个体的差异，在内容、方式、目标、评测上同时进行多元化教学。随着教学模式的不断改进，网络实时教学也被越来越广泛的应用，各种各样的学习理论被应用于网络实时教学平台。本文具体阐述多元化学习理论的教学模式，并分析了多元学习理论在网络实施教学平台的应用现状，通过实例分析了多元学习理论应用到网路教学的好处。

【关键词】多元学习理论 网络教学 应用走向 分析研究

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0254-02

一、引言

随着科学的发展，社会的进步，人们对教学方式越来越重视，多种多样的学习理论也随之而出。与传统的学习理论相比，多元学习理论可以说是为开发研究课程提供了一个崭新的视角，因此也被广泛地应用到各种各样的教学平台之中，尤其是在网络实时教学平台之中更是得到了大量的使用。据调查，此种方法英语到网络教学平台后，取得了很大的成就。本文首先介绍了多元教学理论的具体内容，阐述了多元教学理论的特征，然后通过实例研究分析了多元教学理论在网络教学平台的应用效果。通过本文的研究，我们可以发现多元教学理论应用网络实时教学平台后，可以极高的提高教学质量，保证教学效果，鉴于此，笔者认为多元教学理论在网络实时教学平台上是一项值得大力发展推广的教学手段[1]。

二、多元学习理论

1983年，美国认知心理学家霍华德 加德纳首次提出多元化学习理论。他指出多元教学理论与传统教学理论相比，是一种截然不同的教学理论。多元教学理论是综合了认知学、心理学、遗传学多重领域的研究成果而提出的教学理论，他要求整个教学过程要同时做到教学内容、教学目标、教学方式、教学检测等多方面的多元化。多元学习理论可以说是建立在多元智能理论的基础上而被提出的。加德纳指出人的智能具体可以划分为八大智能：言语——语言智能，数理——逻辑智能，视觉——空间智能，音乐——节奏智能，身体——运动智能，交流——交际智能，自知——自省智能，自我观察智能。这八大智能互相联系、互相促进，协调了人的学习能力，研究表明，任何一块的智能得以加强，都会促进其他方面的智能发展。基于这八大智能理论开展多元学习，在教学内容、教学方式、教学途径上同时进行多元化[2]。

多元教学智能与传统教学模式不同，他为学生开展了一个丰富的、开放的教学空间，使学生不再单一死板的学习，拥有了综合学习的机会，这就可以让孩子通过认知、体验、发现、探究，有效地完成教学目标。多元学习理论不仅仅是在课堂形式上加以改善，课下活动也加以丰富。例如物理教学，就不应该只是书本上的传授，更应该让孩子多动手多操作，最大限度地开发孩子的潜能。与传统学习理论不同，多元学习理论更倡导自主学习，鼓励孩子自主学习，培养自我学习能力。培养学生的兴趣，让孩子们发自内心有兴趣去学习[3]。多元学习主要体现在课堂上，通过多元智能理论，老师因材施教，采用不同的方法手段进行教学，例如小组讨论、情景再现、动手操作等等。

三、多元学习理论在网络实时教学平台上的应用

鉴于上述多元学习理论的诸多优点，各种各样的教学平台广泛地使用多元学习理论，尤其是网络实时教学平台。

现在的教学模式越来越丰富，随着科技的进步，网络教学已经越来越多的被人们使用。与传统教学相比，网络教学所提供的教学资源更丰富，教学水平也更高，通过互联网我们可以寻找到各种各样的名师讲解课程，而且网络教学也更方便，学习者可以在家里、咖啡馆、网吧任何地方任何时间学习想学习的内容[4]。多元教学理论可以为网络教学平台提供俩种教学平台，分别为：①点拨式教学平台、交互式教学平台。学习者可以随时随地点播音频、教案，听教师讲解的内容，并且可以反复听，针对重难点重复学习。老师也可以随时检查学生的学习完成情况；②交互式教学平台。网络可以为教师和学生提供高度仿真的教室，虚拟教室可以为学生提供多重培训场景。培训方式支持自主式，引领式，也支持讨论式，多種形式自主学习，让学习者不会因为单一的教学模式而觉得枯燥。具体俩种教学模式优点总结如表1[5]。

四、结束语

通过本文的研讨我们发现将多元教学理论应用到网路教学实时平台上可以有效地保证学习效率，提高学生的学习水平，促进学生知识的吸收，加强学生的学习兴趣。因此，重视多元学习理论，推广其在网络中的使用，对于发展孩子的学习能力具有重要的意义。通过本文的分析研究，我们可以了解多元学习理论的优点，并且了解如何在网络平台上推广此理论，希望本文可以对以后的研究者研究多元教学理论在网络实时平台时提供帮助。

参考文献：

[1]李春光.网络多模态学习环境理论在音体美专业大学英语教学中的应用研究[J].外语电化教学，2013（5）：71-75.

[2]谢巍.多元交互支持下的数字化学习港理论研究[J].中国远程教育，2011（3）：21-25.

[3]潘克栋，潘清华.建构主义学习理论在大学英语教学中的应用[J].江西财经大学学报，2006（3）：85-86.

[4]余涛，周斌，甄卫国.强化学习理论在电力系统中的应用及展望[J].电力系统保护与控制，2009，37（14）：122-128.

[5]王园朝，程和勇.建构主义学习理论指导下的基于网络的课堂教学模式在“分析化学”教学中的应用[J].化学教育，2015，36（18）：62-65.

基金项目：河南省教育厅：2015年河南省教育技术装备和实践教育研究课题：“互联网”背景下的泛在学习理论教学应用研究，课题编号：GZS209

作者简介：袁浩（1981-），男，汉族，河南南阳人，硕士研究生，讲师，主要研究领域为：计算机应用。