基于分层走班制下的数学分层教学探索

王国坚

【摘要】初中时期的基础教育非常重要，初中生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在，继续在教学中采用"一刀切"的教学方法，已根本不符合培养学生核心素养的要求。因此，教学在面向全体学生的同时，根据学生的数学基础和思维能力，合理分层进行教学，更能体现因材施教的教学原则，也更有利于对学生进行个性化教育，从而提升学生的数学思维能力。

【关键词】初中数学 分层教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0150-02

随着《中国学生发展核心素养》报告的出台，标志着课程改革已经进入了“3.0”时代，培养全面发展的合格人才是时代发展的需要，也是每一位教师必须思考的问题。在初中数学教学的过程中，学生数学学习基础和学习能力的差异，是客观存在的现象，让每一位学生在数学上都得到相应的发展，是每一位数学老师心中的最大期待。在我校数学教学的探索和实践中，我们尝试对学生进行分层走班教学的方式，最大限度地避免两极分化的局面，使因材施教落到实处，从而达到整体优化数学学习效果。所谓“分层教学”就是教师根据教学难度和学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将知识掌握程度相近的学生分为一组，对每一组学生采用不同的教学方式，使教学更加适合不同学生的发展需要和实际情况。初中数学知识的难度逐渐加大，学生学习数学的水平参差不齐，实行分层教学尤为显得重要，教学中根据学生发展水平的差异，设置不同层次的目标，使学生能由被动变主动，提高全体学生的素质。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上有所提高，而不是同其他同学横向比较，从而激发学生的学习动力，提高学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，实现学习的可持续发展。

一、分层教学的必要性及可行性

因材施教最先是孔子对学生实施的教学方法，要先对学生的具体情况了若指掌，并能因材施教，让学生们各尽其材，对自身有所提高，因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层教学” 是一样的，老师积极运用此教学方法，循序渐进，全面了解学生特点，充分激发学生的学习积极性，激活他们的新思维，发挥学生个人的创造能力，引导学生发现自己的兴趣和能力去学习，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，才能更有效率地得到收获，获得进步，最终取得预期的教学效果。分层教学是从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，使每个人将自己的潜力发挥到极致。实行分层教学， 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

二、科学分层，确保公平

每个学生的学习基础、学习能力、学习方法、接受能力以及建构能力等都会存在一定的差异，根据学生个体的差异去采用不同的教学方法，以便从实际出发，有针对性地教学，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展，这是初中数学教学要达到的目的，为了让每个学生能在各自轨道自由奔跑，对不同层次的学生进行分层教学，要本着公平科学的原则。

1.学业水平层次化

初中数学教学主要在课堂上完成，但我们的课堂只有45分钟，要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简单的事情。初中阶段的学生，心理特点、智力水平、能力禀赋、知识基础、对数学的认识和把握不可能完全相同，既有普遍性，又存在特殊性，对学生进行客观的分组前教师首先必须对每个学生的学习现状、学习基础等各方面状况了然于胸，采取自愿和老师家长意见相结合的原则，尊重每个学生，然后把班上学生分成两到三个层次，打破原有的行政班束缚，探索走班制数学教学。年级组实行学期动态学生分层原则，依据学生学习能力和主观意愿进行适时调整，不实行永久分层制，在分层过程中充分保护学生的自尊心，让每一位同学在适合自己的环境里健康成长，人人在数学上得到相应的发展。

2.教学目标层次化

在分层教学过程中，教师要树立因材施教的指导思想，精心地设计教案，给不同层次的学生传授知识，要根据层次及接受能力等，提出不同的要求，布置不同的作业，这样才能让各个层次的学生都能各取所需，实现不同的目标，从而实行分层教学。关注各类学生，布置作业设置A、B、C三类，因班而异，因人而异，打牢基础知识，提升每一个学生的能力。

（1）对于数学学习能力和思维能力强的同学，教师会适当设计一些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，深挖潜力。我们利用课后阅读材料和课外资料丰富他们的头脑，增加他们的知识面，通过专题训练，提高他们的综合分析问题和解决问题的能力。

（2）对于能全面掌握数学知识，贯通常见的数学思想和方法，能自觉学习和有一定读书能力的同学，我们设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力，鼓励他们利用课余时间通过课外资料或上网学习等方式拓宽他们知识面和视野，不懂就问，养成勤学好问的习惯，以提高他们的各方面的能力。

（3）对于能坚持努力学习，上课用心听讲，能进行一些基本运算，能掌握一些与生产实践紧密相关的教学知识的同学，我们应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。在课堂上多提问他们一些简单的问题，多鼓励他们，以增强他们的信心，利用午休或其他时间为他们进行辅导，帮助他们夯实基础。

三、不断提高教学质量，统筹兼顾层次差异

1.采取多种教学方法，实践与理论相结合，让学生动手操作，多贴近生活，多让学生自己动手操作，动眼观察，动脑思考，做到手勤、眼勤、脑勤，多设问、多启发、多观察等，增加学习主动性和学习兴趣，既要让低层次的学生能够接受、理解与运用，又要考虑高层次学生的知识需求，指导他们举一反三，适当拓宽他们的知识视野。

2.提高课堂教学效率。可以让同学预先预习一下课程，从而达到知识传授的最佳契合度，课堂提问和作业布置要让学生都能展示自己的才华，都有自己的发展空间，充分调动各层同学们的积极性，让他们踊跃参与到课堂授课的氛围中，有的同学上课不积极发言，课后有强烈的惰性，不是干不好，而是不肯干，课堂上知识的传播把握效率至关重要，要为大面积提高数学教学质量增强后劲。

3.耐心辅导，缩小差距。分层教学的目的是让好的更好，弱的变强，尽量缩小层次差异，所以尤其要注重加强对学习有困难同学的辅导，对于有所进步的同学要进行表彰鼓励，耐心地指导他们，促使其逐步提高。有些学生学习被动、依赖性强，老师在解答问题时，也要注重启发式教学方式，注意方式方法，要授之以渔，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，让他们有成就感，培养自信心和自尊心，努力提高自己的数学成绩，从而缩小层次差异。

总之，在初中数学中，实施分层教学既是时代的召唤，也符合当前我们教育的現状，但要全面实施分层教学会面临一些困难和不足，我们不能否认分层教学能充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了同学们学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率，能够全面挖掘每个学生的潜力。作为一名教师任务是光荣的，职责是神圣的，我们愿意为了同学们的明天而上下求索，对于如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们不断根据学生实际发展情况适时调整，不断汲取分层授课的优点与成功经验，在今后的教学实践中不断地改进和完善。

参考文献：

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[3]杨军.初中数学分层教学探究 G630 1003-2851（2012）-12-0024-01