聚焦自主课堂，渗透学法

金艺兰

【摘要】在教學实践中旨在破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”；旨在调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新，使课堂焕发出生命活力。通过自主探究，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自能学习的能力，为学生的终身学习和工作奠定基础。 在入情入境的课文阅读中，结合上下文和生活实际了解课文中字、词、句的意思”，“在实践中学习汉字、词语、运用语文。”

【关键词】自主学习 激活思维 探究创新

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0123-02

在小学阶段加强学法指导的研究，是为了促进学生持续性发展，这是素质教育的需求，更是学生发展的迫切需要。 在教学实践中旨在破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”；旨在调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新，使课堂焕发出生命活力。通过自主探究，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自能学习的能力，为学生的终身学习和工作奠定基础。 在入情入境的课文阅读中，结合上下文和生活实际了解课文中字、词、句的意思”，“在实践中学习汉字、词语、运用语文。”把学生的已知世界与课堂学习结合起来，丰富了他们的情感世界。使学生在学习语言的过程中得到情感的熏陶，视野的开拓，获得了更多的知识，在二（2）班进行第一次教学。

一、教学实践

1.教学思路

（1）以“情趣性”和“游戏性”为依归，做好教学情境的设计。

（2）体现老师“导”的作用，体现学生学习的自主性，进行说话训练，使得教学与学生生活实际紧密联系。

（3）教学时以“以读为本”，让“读、思、悟”的学习方法渗透其中，采用让学生主动参与、自主思考、合作朗读的方式，从而达到本课教学目标。

2.主要教学环节

（1）课前导入，揭示目标

①揭示教学目标

A.基本目标：学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识1个多音字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。读准音，认清形并理解组词；正确朗读课文。

B.发展目标：理解课文内容，懂得荣誉面前骄傲自满会阻碍自己进步的道理。

②自读要求

A.选择适合的方式读课文，给每个自然段标好序号。

B.用两种符号标出生字。认读 会写。

③检查自读效果

蜗牛 蜻蜓 蜜蜂 蝴蝶

（2）启发思维，陈述理由

①人物介绍

蜗牛，很久很久以前，蜗牛可不像现在这个样子。它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。

②随文识字

学法指导：

A：比比谁最会观察，谁能把“翅”字写得最漂亮。

B：这个字你是如何记住的？

③板画大树若干，谁来帮帮忙把选手贴上去？指名贴图。

（3）动手动脑、朗读感悟

①小朋友们，联系上下文学习词语，是一个非常好的学习方法。指导读词。

边看把你不懂的句子或词语划下来。这叫不动笔墨不读书，准备回答问题。

②学法指导

A：自读课文。

思考：蜗牛先生，你在这次比赛取得了冠军，心情怎样？你以后打算怎么办？

（课本上这只蜗牛是怎么做的呢？）

B：指名朗读。

③用上课文上的词语说一说。

（4）自主合作，真切感知。

【学法指导】：

①将你找到的答案用你喜欢的符号划出来。

②交流：注意想象蜗牛的表情、动作，指名读。

③学生交流相机理解“天长日久”

（提问引导：背了一天，两天？一个月，两个月？一年，两年？）

（出示名言、格言）

满招损，谦受益。

谦虚使人进步，骄傲使人落后。

④师者点拨：

A：观察想像，入情境。

B：动作演示，讲收获。

5.学习汉字

A.交流学习生字方法：

（加一加 减一减 换一换 猜字谜等）

（5）自主思考，读读，说说课文内容。

二、研究结论分析

1.掌握了学习方法，使学生善于学习

在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，主要的成效有：（1）知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用；（2）从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；（3）具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维。（4）提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。

2.“教”的重点在于为“学”服务。

所以，“教案”应该成为帮助学生掌握学习的方案，学习什么，怎样学习，教师在何时何地帮一把等构成导学案的主要内容。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，并帮助他们能够适应未来社会。

3.课堂以高质量的问题来激活的思维。

这就有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。正因如此，教师才具有“主导”地位，这种主导地位将表现为高效的“引导”功能。

参考文献：

[1]周一贯.《小学语文问题教学大观》[M].2017年第3月.

[2]孙玉梅.《自主活力课堂的塑造》 [M].2016年第12月.