高中化学教学中实施研究性学习的思路

谭早建

摘要：在教学中实施研究性学习，能够有效弥补传统教学中单纯的教师传授知识、学生接收知识弊端，给学生更多的主动权。在当前高中化学教学中，运用研究性学习展开教学，符合新课标要求，具有积极的意义。本文根据高中化学教学中的具体案例，对研究性学习在高中化学教学中的运用进行分析。

关键词：高中化学；研究性学习；探索与实践

进入到高中阶段，学生的化学学习发生了质的变化，传统教学方式可能使学生丧失对化学的兴趣。在当前高中化学教学中，运用研究性学习，使学生在具体的探究中实现突破，通过自主的探究与学习获得知识，才能更好地实现教学的突破发展。在高中化学教学中，教师需要做好学生学习的引路人，对教材进行整合，为学生制定合理的探究选题，并且引导鼓励学生进行自主的探究，以实现化学的自主学习，完成教学任务。

一、研究性学习及其在高中化学教学中的运用意义

教育家苏霍姆林斯基曾经定义研究性学习“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和运用知识的一种学习方法”，这也是教育界对研究性学习的普遍定义。具体而言，在教学中教师根据学生的认知结构、知识经验、生活经验等综合因素进行分析，结合教学内容，对教材进行二次开发，寻找到适合高中阶段学生自主探究学习的途径，将知识内化为一个个探究性问题，交给学生自主的探究与学习。在运用高中化学教学的过程中，教师可以将教学逐渐转化为发现并提出问题、提出假设、自主探究、合作交流、动手实验、数据分析、结论表达、和最终的评价等几个环节，将课堂教学的主动权逐渐让渡给学生。在当前高中化学教学中，运用研究性学习展开教学，具有如下积极意义：

其一，符合新课标的教学要求。新课程改革之下，要求课堂教学以学生为中心，教师作为学生学习的引导者而不是主导者。在这个过程中，教师要将学习的主动权逐渐教给学生。运用研究性学习，就是指教师根据学生的知识结构、直接经验，也就是简而言之的实际情况，对教学内容进行转换，转变为符合学生能力的探究性问题，在指导学生以小组合作的形式展开教学。这个过程充分尊重了学生的主动性，符合新课标要求。

其二，有助于学生的成长。在高中化学教学中，运用研究性学习展开教学，不仅能够在学生经验基础上推动进一步的学习，实现教学的突破发展。在这个过程中，学生不仅能够学到知识，还能逐渐习惯于这样的学习模式。高中阶段，学生随着年龄的增长，已经逐渐出现了自主的探究意识，有了自己的“主见”，此时教师需要培养学生对学习的“主见”，不仅要教学生知识，更要培养学生的自主探究知识的意识，为日后更进一步的学习奠定基础，探究性学习恰好能够满足教学的这种需求。

其三，符合高中化学学科的特点。化学学科的最大特点就是理论与实践相结合，在化学的学习中需要接触到大量的化学实验，也就对学生的实践能力、动手能力等有较高的研究。研究性学习是以学生的自主实践探究为主，符合学生动手能力的培养需求，适应于化学学科的教学，成为当前化学学习的重要途径。

二、在具体案例中看研究性学习的运用

笔者在此选择教学中的一个案例——《电池与环保》对研究性学习的过程进行阐述，对研究性教学进行具体的阐释：

首先是选题与准备阶段：《电池与环保》是一节实践性很强的课程，与社会生活息息相关，在选题的时候，需要充分考虑到它的社会性以及学生的兴趣点，选择与学生生活实践息息相关的内容引导学生进行探索，使从学生见到选题的時候能够有话可说。在准备阶段，笔者对该课题进行了进一步的划分，将其划分为：“生活中的常见电池”、“水果、蔬菜原电池的制作”、“饮料原电池的制作”、“电池与环保”等几个方面，并且将几个选题交给学生，将学生分为四个小组，分别选择感兴趣的选题进行探究。

接下来是指导学生进行实践。在将学生划分为四个小组、为每个小组分配选题之后，教师要对学生接下来的实践做出指导，这个过程需要探索的是获取知识的途径、而不是要求学生按部就班的依照教材获得知识。在“饮料原电池的制作”这一小组中，许多学生在面对这一选题的时候会显得有些迷茫，不知从何处下手。教师可以先让学生对生活中常见的饮料进行分类，如“碳酸饮料、脂类饮料、油类、调料类”，之后由学生进行自主的探索与实验，最终得出结论。其实在这个实验过程中，学生可以得出“饮料可以制成原电池，其中碳酸饮料的导电性最强……”等一系列结论[1]。在思考的时候，教师会发现学生开始的时候比较容易对直观性的结果进行概括阐释，却很少能够考虑到横向的比较，如对比之下哪种饮料的导电性更强等问题。这里就需要教师进行提示引导了。

当每个小组的学生都完成了本小组的选题任务之后，是汇总的探究。在这个环节，教师与学生共同就各自的实验结果进行汇报、交流、互动，共同完成整个学习过程。在这一环节，学生可以进行自主的交流沟通，将各自的实践结果进行交流、讨论以及彼此的质疑等，对于学生未考虑周全的内容，教师可以引导与提示，对学生进行进一步的指导等，并且帮助学生做出一定的总结。在学生的共同讨论中完成化学的学习。这一环节是总结的环节，也是发展的环节。在学习之后，就是整理完整节课的内容之后，需要学生在每个单元结束之后进行总结与整理归纳出相应的知识点等[2]。

三、高中化学教学运用研究性学习的注意事项

（一）合理的题材选择

在化学的学习过程中，选择合适的探究题材，为学生制定合理的选题，是教师需要完成的任务。显然的，研究性学习之下教学的方式与方法都得到了改变，当然也为教师提出了新的要求——做好学生学习的引导者、领路人。实践的过程教给学生，但是研究的主题需要教师帮助学生制定。在指定选题的时候，需要与学生的实际生活相贴近，判断的标准就是是否能够引起学生的兴趣、是否能够使学生“有话可说”，能够引发学生的学习兴趣，需要选题来源于学生熟悉的生活却又有着学生未曾观察到的特点；学生熟悉，就是能够引发学生的共鸣，让学生即使未接触到化学知识，也能有话可说。合理的题材选择，是成功的开端，也是研究性学习能够顺利展开的基础[3]。endprint

（二）教师的参与

在研究性学习过程中，强调教师的参与并不是单纯的提出教师需要参与其中，而是要探讨教师如何巧妙地参与其中。研究性学习的主体是学生，但是这并不意味着教师完全的放任学生自主的探究与学习。教师需要对学生做出指导，如同化学实验之前讲解注意事项，在研究性学习之前，教师可以指导学生进行分组等相关事宜，帮助学生理解不同选题的侧重点以及考察目标。如上文提到的“电池与环保”之下，会出现许多考察的对象，此时教师要充分关照到电池是运用于生活的，将其运用于课堂的实践中，并且与社会关注的环保息息相关，就要从这些角度多方面的考量。在高年級的教学中，作为一名教师，无论是什么学科，都要照顾到学生的成长，如电池和环保等，这些选题既有课堂意义，也有环保意义。教师的参与不仅是那样潜移默化、润物无声的，还需要及时对学生做出指导，当学生的思维受到限制，或者有些没有考虑到的问题，都需要教师做出指导，引导学生继续前行[4]。

（三）给学生足够的时间

在当前教学中，无论是教师还是学生都会有一种感觉，就是相较于初中学生刚刚接触到的化学学科，学习的容量与难度都加大了，相较于初中发生了一场质变。在运用探究性学习展开教学工作之时，教师要给学生足够的自主探究的时间、实验的时间，而不是单纯的依赖于教师的讲解，并不是每一篇文章都适合运用合作探究，但是既然运用了就要以足够的耐心对待。对于其中一些化学实验，教师可以引导学生通过生活中的简单途径实验。例如，在讲解Cl气的时候，教师可以要求学生在家进行NaCl过滤水的实验，进而印证教材内容等。在整个学习的过程中，教师尊重学生、信任学生，将大量的时间留给学生，能够对研究性学习的推进尝试积极的影响[5]。

在当前高中化学教学中，研究性学习的运用于教学，是当前教学工作的一大创新。同时也是需要教师不断地克服自我的进行探究与发现。高中化学学科本身就是一门实践性强、实验多的学科，此时只要关注每节课的重点所在，寻找到合适的探究内容，才能进一步的激发学生的学习兴趣，为进一步的教学准备工作奠定基础。在学生进行研究的过程中，教师要充分担任好引路人的角色，给学生提供提示等。整体而言，新的突破需要打破传统，寻找到更多的教学途径。

参考文献：

[1]黄坚刚.化学兴趣活动的探索[J].化学教学，2002，19 （7）：47.

[2]张海洋.化学研究活动的开展[J].化学教学，2002，21 （8）：47—49.

[3]马丽霞.高中化学教学中研究性学习方法的研究[J].教育科学：全文版，2016，22（10）：54—55.

[4]杨水金.高中化学教学中研究性学习方法的研究[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2014，15（4）：104—109.

[5]蒲玲.在高中化学教学中开展研究性学习的行动研究[D].西北师范大学，2014.endprint