基于教育生态学的高职英语课堂生态重构

叶美丽　汪友菊

【摘 要】基于教育生态学的基本原理，目前的高职英语课堂的呈现出诸多失衡现象：如课堂环境制约教学活动；教学主体角色意识模糊；教学内容、教学模式与教育目标错位。因此，高职英语课堂需要重构课堂生态，降低“限制因子”影响力，优化教学模式，促进学生学习主动性，提升课堂教学效果。

【关键词】教育生态学；课堂生态；重构

随着生态学理论日渐深入人心，并不断运用到科学的各个领域，为各类研究和实践提供了新的思维模式，教育生态学这一交叉学科也应运而生。依据生态学原理，教育生态学重点关注教育系统内部诸因素与周围环境之间的关系，促进各因素之间及各因素与环境之间的相互关系、相互作用与相互适应，为教育规律研究提供了一个新的视角。

基于教育生态学理论，目前的高职英语课堂呈现出影响生态环境中各因素发展的诸多失衡现象。因此，对高职英语课堂生态进行研究和探索，提出课堂重构策略显得尤为重要。

1 理论来源

教育生态学最早是由美国学者劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一书中正式提出的。劳伦斯·克雷明认为，教育生态学是教育交叉学科的重要分支。主要依据生态学原理，对教育现象进行探索研究，对教育活动的各因素如学生、教师、学校、家庭、社会等进行分析，探索他们之间的相互关系，发展规律和外在条件的影响。[1]

教育生态学的基本原理主要有限制因子定律、耐度定律和最适度原则等。

2 课堂生态的内涵

课堂生态是教育生态学理论在课堂中的应用，是教育生态系统的微观生态。1932年，沃勒在《教学社会学》中最早提出“课堂生态学”的概念。研究课堂生态主用生态的视角和模式研究研究课堂中的现象及问题，分析成因，运用生态发展的规律揭示教育发展的方向和趋势，构建和谐的，充满活力的，可持续发展的课堂。[2]

課堂生态是一个由教师、学生、课堂环境三个因子构成的教育生态环境。三个因子互相独立又互相联系、互相作用，形成了具有整体性、共生性、协变性、以及动态平衡的生态整体。[3]

整体性是课堂生态的最基本特征。 主要表现为课堂生态的三个因子—教师、学生和课堂环境互相联系、互相作用、互相依存，构成一个完整的课堂，从而进行正常的教学活动。

共生性是生命体在进化过程中的共同特征。生态环境中的生物互相依赖，长期共生。任何一方的生存和发展都以另一方的存在和发展为前提。在课堂环境中，教师以学生的存在为前提，同理，学生也离不开教师。教师、学生的活动离不开教学环境，离开了教学主体，课堂环境也无从谈起。

课堂生态的协变性指的是三个因子之间互为条件和依托，一方的发展或变化会直接或间接的影响另一方的状态。在课堂上，教师、学生和课堂环境之间存在着互为作用的关系，教师的教学能力、教学状态、教学风格都会影响学生的学习效果。反之，学生的认知方式、学习习惯等也会直接影响教师的教学风格、教学模式。课堂环境中的教学材料、教学氛围、物理环境对教学主体的行为产生影响，同时，教学主体活动的进行也会影响教学环境的变化。

生态环境中的各因子之间在发展的过程中相互作用，共同发展， 在一定时间内保持着相对的平衡，这是生态系统中的动态平衡特征。课堂生态中， 教师的教学，学生的学习，课堂环境之间也在一定的时间中保持和谐，平衡的状态。教师的教学风格、教学内容和学生的学习能力，认知方式保持一致，教学环境不断发展，以适应教学主体活动的变化。

3 高职英语课堂生态现状

高职英语课堂的教学研究和改革一直在不断地进行中。学校的教学模式更适应学生的认知能力和认知方式，教学效果也有了提高。但是，从教育生态学角度看，课堂的生态现状仍存在不适应教学发展的因素。

3.1 课堂环境制约教学活动

教育生态学理论中的耐度定律以及最适度原则告诉我们，生态系统中的主体在发展的过程中，对环境需要有适应范围的上限和下限。在适合的范围中，生态主体的发展会顺利进行，反之，则受到阻碍，甚至倒退。

高职英语课程要求以职场交际为目标，培养学生在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流的能力。这样的教学目标决定了高职英语课堂应该大量地对学生进行听说能力的锻炼。因此，这样的课堂规模一般以控制在30人以下为宜。而目前，高职英语课堂因受到师资规模等因素的限制，每课堂人数大都在40人以上。这样的课堂规模超出了教学活动有效开展的耐受度，不符合最适度原则。同时，目前大部分英语教室的课堂都以矩阵排列的方式安排学生座位，教室讲台在教师最前面。这无形中抬高了教师的主导地位，也限制了学生进行讨论、交流和体验的空间。

从教育生态学教学的耐度定律和最适度原则来说，这样的课堂物理环境严重影响了课堂教学活动的进行。首先， 它超出了教学主体的耐受度，造成课堂主体的心理和生理不适，超出了群体适当的聚集范围，影响了群体积极有效的沟通和交流。其次，它影响了教学活动的顺利开展， 注重听说训练的英语课堂中学生数量越多，个体接受训练的几率和实践就越少，就越影响课堂教学的效果。而且，它超出了教师关注的学生数量的耐受范围。课堂人数过多，教师管理和关注学生的压力就增大，教师对学生的个人差异的发现难度就增加，就无法有针对性地进行差异化教学和个别指导。

3.2 教学主体角色意识模糊

在教师、学生、课堂环境构成的课堂生态中，学生是课堂活动的主体。教师是课堂活动的引导者，是学生学习的帮助者。学生应该在教师的引导辅助下，利用学习资源，通过探索，研究，体验，内化，感悟，实践而获得新知识。学生不应该以被动者、接收者的姿态坐在座位上等待老师的知识灌输。

而目前， 高职英语课堂中老师和学生的自我角色意识都比较模糊。教师没有从传统的灌输式教学的教学模式中走出来，而且有的教师已经形成惯性思维，甚至思维惰性，不愿意改变原有的教学模式了。学生也习惯了坐在座位上被动地接受教师灌输的信息而失去了主动探索知识、体验知识的主动性。由此，教师和学生对自我角色的定位都有偏差，形成了主体意识模糊的状况。课堂上，这就形成了教师单向输入，学生被动接收，课堂学习的积极性和主动性都受到影响，课堂教学效果得不到保障的局面，也难以形成和谐的，充满活力的，可持续发展的教育。endprint

3.3 教学内容、教学模式与教育目标错位

高等职业英语课程要求以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。与此同时，帮助学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。[4]

根据这一要求，高职英语教学模式应体现以学生为中心，寓教于学，寓教于做，加强学生职场交际能力的培养；致力于学生协作式学习环境的营造，促进学生的交互式学习；通过引导学生掌握学习策略和学习方法，调动学生的学习主动性。

然而，现今的高职英语课堂受到班级规模、教师教学观念、学校教学体制等因素制约，在教学内容与教学模式上都与教学要求、教学目标不符。在教学内容上，目前各高职院校采用的综合教程教材仍以基础知识为主，针对高职学生职场环境下的行业英语的教学内容仍未显出主流优势。在教学模式上，面向高职学生在大部分的课堂还是以教师在讲台上讲授英语基础知识，学生听讲、记笔记、练习、复习、参加考试的模式为主。高职学生对未来职场中的相关的英语知识与技能的需求与目前的教学内容和教学模式出現错位。

4 高职英语课堂生态重构

生态环境中生态因子之间的整体性、共生性、协变性、以及动态平衡的特征说明要建立“和谐的、充满活力的、可持续发展的生态课堂”，必须关注各因子间共同地、和谐地发展和动态的平衡。因此，高职英语课堂还需优化内部系统结构，达到生态因子间的和谐和平衡，促进课堂教学效果的提升。

4.1 降低“限制因子”影响力，调整课堂物理环境

介于课堂班级规模过大，矩阵式座位安排的影响，学生的课堂活动受到了限制，必要的英语训练不够，课堂效果受到了很大的影响。为了降低课堂物理环境的“限制因子”的影响力，课堂的环境有必要进行调整。当然，师资规模等因素不能在短期进行改变，相应地，课堂规模也不能在短期缩小。因此，课堂环境的调整依赖于任课教师采取各种措施进行，如实施分组教学活动，变矩阵式座位为马蹄形座位，六边形座位等排列方式，从环境上引导学生积极进行课堂体验，交流和技能训练。

4.2 强化学生主体地位，促进学生学习主动性

课堂环境的变化从外部刺激的角度改变了学生被动接受知识的局面，而真正要强化学生在课堂上的主体地位，则要调动学生的内部驱动力，使学生形成主体意识。教师，要以课堂活动的引导者，学生学习的帮助者的角色呈现，鼓励学生积极参与课堂活动，做知识的探索者、加工者、体验者和主人。要达到这一效果，教师要在教学活动中积极进入学生群体，尊重学生主体意识，与学生进行平等交流。另外，教师也可利用翻转课堂等教学模式引导学生课前自主进行知识探索，在课堂上开展互相交流、质疑、讨论、成果展示等活动。

4.3 以学生英语技能培养为导向，优化教学模式

基于面向学生未来职场的教学目标，高职英语课堂的教学内容应不仅仅限制在英语基础知识的传授上。教师应该以学生的专业为背景，采用学生未来职场相关行业的英语知识为内容进行教学，同时，拓宽学生的英语语言与文化知识面，培养学生的语言文化素养。在教学理念上，教师应根据学生未来所需英语技能为为培养方向，坚持“实用为主，够用为度”的原则，在听说读写技能上下大工夫，并采用各种课堂及课外活动锻炼学生的英语应用能力。

【参考文献】

[1]田力.教育生态学视域下大学英语课堂教学研究[J].教育理论与实践.2017（6）：49-50.

[2]严红美.高职英语课堂生态的失衡与重构[J].湖南科技学院学报，2014（11）：148-150.

[3]谢璇.教育生态学视域下高职英语课堂生态重构[J].吉林广播电视大学学报，2016（5）：116-117.

[4]高等职业教育英语课程教学要求https：//wenku.baidu.com/view/8ef92fc708a1284ac850432a.html.endprint