中国小说欣赏：走进经典的“百花园”

袁培君

小说教学作为语文教学的重要组成部分，它能够帮助学生拓展視野、启迪心灵、陶冶情操。为此，语文选课走班课程特意开设了《中国小说欣赏》这门课。如何把课程开设起来？怎么才能让课堂富有激情，永葆新鲜？怎样引导学生阅读经典、自主探究，变被动学习为主动学习？这些问题都摆在了我的面前。虽然困难很多，但我针对问题，各个击破，课堂开始变得生动活泼。

吸引学生目光，课程开设从这里开始

对学生来说，小说是极具吸引力的。很多学生热衷于看小说，经典名著、武侠、传奇、言情、科幻等都是学生喜爱的类型。随着网络小说的兴起和大IP 剧的热播，学生对热门网络小说更是趋之若鹜。随之而来的问题是，经典阅读被抛之脑后。我曾经在班上就阅读经典数量做过一个统计，结果显示，完整读完一部名著的学生只有寥寥数人。转变学生阅读习惯，引领学生进行经典阅读迫在眉睫。

这门选修课旨在引导学生爱上经典阅读，能够从不同的角度和层面解读小说，提高学生的阅读能力和鉴赏水平，帮助学生在更广阔的范围内学习语文，运用语文，享受语文。于是，选择什么样的教材就至关重要。

在我看来，要引起学生兴趣，选择的教材内容要新颖，课程设置要引人入胜；小说能够关照现实，要选择贴近学生生活现实的文本进行解读与讨论，更好地利用小说开启学生心智。经过比较研究，我们选定了人教版《中国小说欣赏》作为这门课的教材。这本教材结构清晰、系统完整、内容丰富、分类清楚，课本中18部小说按照9个主题即“历史与英雄”“谈神说鬼寄幽怀”“人情与世态”“从士林到官场”“家族的记忆”“女性的声音”“情系乡土”“人在都市”“烽火岁月”分布，呈现出中国小说由古到今的风貌。

公布这门走班课程后，学生有很多疑惑：必修课本中有很多小说篇目，有必要再选修这门课吗？这门课能收获什么呢？花一学期的时间专门学小说会不会太枯燥？课程中的小说都是长篇巨著，节选的一部分文字能学到什么呢？

在高考指挥棒下，学校人文经典阅读氛围不够浓厚，经典阅读推广更需要策略。为了让更多的学生亲近经典，走进这个课堂，我加大了宣传力度，制作了一张中国经典小说的校园海报，并在全年级印发了钱理群先生的《为什么要读经典》及易中天先生的《我们为什么要读经典》。我还向图书馆借来了很多书，在办公室开设了中国经典小说展示书架，在书架旁特别设置了读者互动簿，学生可以留言，写下自己的阅读感悟、疑惑。通过多种方式的宣传，效果显著，最后选择这门课程的学生占了年级的三分之一。

打破传统，课堂教学不再死气沉沉

让学生走进课堂容易，如何让学生的心真正地融入课堂又成为了新的挑战。上第一节课《曹操献刀》时，我按照传统课堂小说教学方法制定了教学方案，衔接高中必修教材，着重对人物、情节进行分析。先简述整部小说的故事梗概，让学生归纳节选部分的开端、发展、高潮和结局，然后结合情节及环境分析人物形象及主旨。然而，上课时，学生虽举手回答，但很机械很无奈，眼中没有光彩，像在回答一道数学题，等待着老师的判决。更多的学生死气沉沉，没精打采，低着头生怕被老师点起来回答问题。甚至有学生小声嘟哝：“这不就是语文课吗？太没新意啦！老师都准备好答案了。必修课要不停地做笔记，选修课还要做笔记。”

看到学生消极的表现，听到学生的抱怨，我的内心是沉痛的，这种现状完全背离了我的初衷。痛定思痛后我明白：不能再固步自封、照本宣科，必须改变教学手段与教学方法了。我吸收了之前“程式化”“应试化”的课堂模式的教训，经过努力探究，学习其他优秀课堂的做法，探索出了新的课堂模式。

多手段导入教学。问题导入法，根据小说预设内容，先行提出问题。如“第一单元：你眼中的英雄有哪些品质？结合具体人物来说明。”一位学生让我印象深刻，他认为《三国演义》《水浒传》中的英雄了不起，但他那勇敢善良的消防员爸爸更了不起，曾在大火中救出了一名空巢老人和一只猫。“第二单元：你看过得最精彩的神鬼小说是什么？它给你怎样的启发？第三单元：人情就是人际关系，世态就是众生之相，你周围的‘人情世态是怎样的？”这些问题有助于调动学生的感官，让他们带着体验进入每堂课，也能够锻炼学生的表达能力，反映他们的价值观。故事补充法，补充相关的有趣故事，引发学生探索的兴趣。如讲授《兄弟阋墙》一课时，为了让学生乐意读《官场现形记》，我搜集了很多论文，补充了那个时代的相关趣事，如补充《<官场现形记>——慈禧太后的“反腐指南”》一文。这堂课结束后，一部分学生买了这部名著，还有很多学生去图书馆翻阅了清朝末期的这段历史。有一位学生还和我进行了讨论，他觉得《官场现形记》并不是单纯地罗列腐败现象，还探索了根源——专制政体导致官场的有恃无恐。听着他侃侃而谈，看着他自信飞扬的神情，我由衷地为他的睿智点赞。

多媒体视频穿插法。讲授《红楼梦》“情真意切释猜嫌”时，为了让学生更了解林黛玉和薛宝钗，我在讲授中穿插了86版《红楼梦》电视剧的相关片段和曹立波教授的《燕园话红楼》“博雅多思林黛玉，儒雅时尚薛宝钗”的视频，帮助学生将文本语言转化为鲜活直观的感受，提升学生对人物的解读能力，激发学生进一步阅读名著的兴趣。

朗读体验。为了让学生更好地把握人物形象，我打破以往单纯靠总结得出人物形象的模式，采用身临其境的分角色朗读，让学生带入情绪和情感体验。如《孙悟空大战红孩儿》一课中，我节选了几个片段让学生分角色朗读。四人一组先自由朗读，然后举手示范朗读。任务一布置，学生情绪高涨。自由朗读后，有几个小组长率先举手，跃跃欲试。当第一组读的时候，全场都震惊了：“红孩儿”声音哀婉的祈求，“悟空”识破谎言漏洞的机警、尖刻，“三藏”慈悲语言下的迂腐刚愎，都活灵活现。学生根据自己的理解，把人物诠释得惟妙惟肖。

对比探究。为了培养学生发散思维，我以点带面，注重引导学生对相同类型小说的阅读，引导他们进一步阅读探究此类小说，并重新建构小说体系。如在历史英雄类小说的教学中，除讲授教材给我们提供的 《三国演义》和《水浒传》，我会适当补充其他著作，比如小说《天龙八部》《射雕英雄传》，让学生了解侠肝义胆的萧峰，保家为民的郭靖。

学生主动探究，课堂品质升华

阅读经典的价值不仅仅在于了解情节，更在于正向价值观的习得。从而认识到自己存在的问题，提升我们的思维水平。

学习《孙悟空大战红孩儿》时，学生讨论后，普遍认为唐僧迂腐、刚愎自用、不分是非，猪八戒懒惰、自私、贪婪，孙悟空急躁、不善于沟通。于是，我给大家布置了一个问题作业：《西游记》主要人物身上有性格缺陷，但是否也有一些可贵的精神品质呢？你有哪些性格缺陷和可贵的品质？如何克服性格中的缺点？有学生写到：师徒四人能够成功取得真经，是因为唐僧执着坚持、悟空忠诚勇敢、八戒知错能改、沙僧憨厚正直……有学生写到自己：我自卑胆怯，但有毅力；我目光短浅，但我善于听从别人的建议；我记忆力不好，但勤奋，我要努力让自己变得更好。

我发现，教师抓住学生的疑惑，适当点拨，以学定教，有利于拓展学生视野，促进学生思维生长。课堂上，尊重学生的多元解读，引导学生树立一个更健康的情感态度与价值观。学生不再是被动学习，埋头做笔记，而是主动融入到课堂，并且把学习的动力延伸到课外。课下，向我借名著的学生多了；课堂上，学生精神抖擞，眼睛充满光彩；校园里，讨论经典文学的学生多了。这些改变，让学生尝到了阅读的乐趣和审美的快感，也让我感到了身为人民教师的骄傲与责任。

（责任编辑 王娜娜）endprint