浅谈高中生物教学模式的创新

蔚远卿

【摘 要】随着素质教育教学体制的不断推进，以及教学大环境的不断改变，高中生物在教学过程中更为科学实用的教学模式也层出不穷，而对于教师来说，所要做的就是结合本班级的实际情况精挑细选出最为合适的教学模式，从而保证生物教学有效性的不断提升。

【关键词】高中生物 教学模式 创新

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.073

生物是一门研究生命运动与结构的学科，和人类本身以及人类的日常生活息息相关，所以从小学阶段开始学生就对与生物相关的知识做了一定的了解，这就为后期进一步的细化知识打好了相应的基础。我国一般是从初中阶段开始将生物设置为一门独立的学科，并且随着学生年龄的增长和学习能力的提高，生物课本中所涉及的知识内容在深度和广度方面也不断地增强。初中阶段的生物主要以研究动植物宏观结构功能，以及细胞组成为主，知识内容更加贴近生活，呈现出具象性；而进入高中阶段，生物知识则主要倾向于细胞、基因的微观研究，知识内容较为抽象，所以学生的学习难度呈现出质的飞跃。这就需要教师在教学过程中要选择合适的教学模式和方法，并且结合素质教育的教学理念和班级教学实际不断创新教学模式，最大限度的提高学生的生物学习效率，降低知识吸收难度。

一、教师本身要转变思想，与时俱进

在教学实际過程中发现，当前素质教育教学体制已经占据了教育的主流形势，但对于高中阶段的学生来说面临着高考这样一道人才选拔门槛，教师在教学过程中往往会不自觉地以考试为中心，让日常教学工作围绕考试展开，这就在一定程度上限制了学生知识学习的范围，禁锢了学生思维的活跃性，从而一步步导致学生对于生物这门学科的学习积极性降低。所以作为教师的我们在教学过程中要从自身做起，转变观念和思想，从而带动学生从考试为主的学习桎梏中走出来，为更为灵活的教学方法的使用奠定基础。

首先，教师要从思想和素养两个方面不断丰富自身。在教学过程中教师担任的是传道授业解惑的角色，是连接知识和学生之间的桥梁和纽带，教师的教学方式和思想对学生的学习态度和知识学习效率产生不可预计的影响。所以，一方面教师要做到知识方面的不断学习，如今在网络化的大环境下，教师既可以通过书籍、电视等传统媒体来进行最新生物知识内容的了解，也可以通过电脑利用网络搜集生物领域内最为先进的知识成果，从而不断丰富自身的知识储备；另一方面教师也要跟随时代潮流不断转变自身思想，尤其是在素质教育以人为本等理念的影响下，尽快摒弃考试至上的教学观念。做到以上两点，教师才能够在日常教学过程中通过自身的态度和行为给予学生生物学习方面更为科学有效地示范。

其次，在教学过程中教师之间要注重团队协作和思维交互。高中阶段教师一般是按学科划分小组单位，然后每个教学小组会设立一个教学经验相对丰富的教师作为组长，进行教学模式的商讨和制定。所以，一方面，对于教师来说要抓住这个机会，尤其是教学经验相对不太丰富的教师，在小组探究过程中积极吸收有经验的教师在生物教学过程中的经验和教训，然后结合自身教学实际进行变通，最终融合成属于自己的教学方法和模式；另一方面学校之间也会定期展开学术讨论，教师要利用好学术讨论这个机会，积极的和来自不同地区的教师进行教学模式和方法上的探讨，从其他教师的身上吸取先进的教学理念，同时也通过不同思维之间的碰撞激发出新的火花，为教学模式的创新催生灵感。

二、尊重个性，启发式教学

在素质教育教学体制下，学校教育不再仅仅将注意力集中在理论知识的硬性传输上，而是更加注重学生个性的发挥和各方面能力的培养。尤其是高中阶段，学生在人格上实现独立与成熟，在知识学习过程中具有更强的自我操控性，所以作为教师的我们在知识传输过程中要做到尊重学生个性，转变教学角色，实现启发式教学。

首先，教师在教学过程中要对教与学有正确的定位。学校教育的最终目的是为了将学生培养成人才，所以教育的重点在于学生而不是教师，而以往的应试教育教学过程中往往是教师占主导而学生成为附属品，“一言堂”“填鸭式”教学模式导致学生的积极性遭到压制，这种本末倒置的教学方法容易导致教学效果的恶性循环。所以新时期，作为教师的我们在教学过程中要明确自身知识引导者的位置，在教学过程中通过启发、点拨、指导等方式给予学生学习方向上的牵引，让学生在生物学习过程中具有更大的自主性。

其次，教师在教学过程中要充分做好引导者的角色。在我看来，在课堂教学过程中，引导相对于主导来说，需要教师付出更多的时间和精力，尤其是对于高中生物这门学科来说，专业性非常强，学生在知识学习过程中更容易遇到问题和困难，这就需要不论是在课前准备，还是课堂授课过程中不仅要做到全方位预测还要做到灵活变通，及时应对，从而根据学生每一步的知识学习反馈，及时调整教学策略，从而保证学生自始至终的最佳学习效率。

三、以人为本，探究式教学

上文中提到素质教育教学体制下，学校教育更加注重培养学生主动汲取知识的能力，而对于高中生来说，通过九年义务教育阶段的知识和学习技能的累积，基本上具备一定的自主学习技能，而作为客观性学科的生物知识的学习过程就是不断探究以及分析的过程，所以探究式教学非常贴合高中生物的教学目的。

首先，在探究式教学过程中教师要给予学生最大限度的自由，尤其是在问题探究过程中，教师的过多干预容易让学生在学习过程中依旧像以往一样习惯于跟着教师的思维和步伐前进，思维角度和深度得不到拓展。所以我在课堂探究过程中一般会根据学生的实际学习情况确定探究内容范围，尽可能地让学生以小组的形式自主交流讨论，然后在讨论成果的相互交换过程中，再给予一定的点拨和指导，这样学生每节课的知识学习吸收效果能够达到最大化。

其次，探究式教学过程中还要和分层次教学模式相结合。即根据学生生物知识学习情况的不同进行搭配式分组，每个小组成员之间的生物学习水平要参差不齐，同时还要保证小组之间整体水平的均衡性，这样在探究式教学过程中既有利于小组内部的相互学习和带动，还能让小组之间形成良性的学习竞争，激励学生在生物知识探究过程中积极开动脑筋，从而提高学生课堂参与的活跃性和积极性。

总之，随着素质教育教学体制的不断推进，以及教学大环境的不断改变，高中生物在教学过程中更为科学实用的教学模式也层出不穷，而对于教师来说所要做的就是结合本班级的实际情况精挑细选出最为合适的教学模式，从而保证生物教学有效性的不断提升。endprint