基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式的探索与实践

李囡囡

摘 要：利用蓝墨云班课进行线上线下混合式教学模式改革已经成为国内高职院校的主流。《药物分析与检验技术》课程教学通过蓝墨云班课将学生的线上学习与课堂教师讲授的线下学习有机的结合，更好地实现知识的传递和吸收内化，摆脱传统教学的模式，有助于提高教学效果和教学质量，有利于培养更多药学领域的高素质技能型人才。

关键词：云班课；线上线下；混合式教学

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）20-0137-03

Exploration and Practice of the Online and Offline Blending Teaching Model Based on Blue-ink Cloud Class——Taking the Course“Pharmaceutical Analysisand Inspection Techniques”as a Case in Point

Li Nannan

（School of Biological Engineering，Wuhu Vocational Technical College，Wuhu 241003，China）

Abstract：The reform of the online and offline blending teaching model based on Blue-ink Cloud Class has become the mainstream of domestic higher vocational colleges.Through the cloud class the curriculum teaching of“Pharmaceutical Analysisand Inspection Techniques”combines the online study of students with classroom teaching of teachers，to better realize the knowledge transfer，absorption and internalization，to get rid of the traditional teaching model，to improve the teaching effect and teaching quality，to cultivate more high-quality skilled talents in pharmaceutical field.

Key words：Cloud class；Online and offline；Blending teaching

《国家高校教师教育技术能力指南》（2010年，全国高校教育技术协作委员会）中指出：“加强高校教师对信息技术工具支持下的教学变革和创新人才培养的认识，加强教师有效应用教育技术的意识”，这充分体现了信息技术对高校教学的重要性，信息技术对教育发展具有革命性影响。高校教师要顺应形势，积极面对互联网、云计算、大数据等现代信息技术带来的挑战，及时更新教学观念，改变教师是教学活动主体的传统教学模式，创造“教师为主导-学生为主体”的教学模式[1-3]。混合式教学的提出为高校教学改革提供了一种新的思路和方法。混合式教学是在传统课堂教学中演变而来的，综合运用各种教学方式，尤其是将传统教学的优势和信息化教学的优势整合，从而获得更佳的教学效果[4]。线上线下混合式教学主要是指教师利用一些移动化教学辅助平台推送教学视频、PPT等学习资源，学生课前自主学习线上资源，教师课上针对性点拨、升华教学内容，这种新的教学模式已是当前信息化教学应用的主要趋势[5]。

《药物分析与检验技术》课程是高职院校药学类专业开设的一门专业核心课程，是药学专业职业技能鉴定的核心部分，也是整个药学学科领域中一个重要组成部分。主要研究药物及其制剂的组成、理化性质、真伪鉴别、纯度检查、有效性和安全性以及有效成分含量测定等内容，它是一门“方法学科”，也是培养药学高素质技能型人才，体现职业能力培养和职业素养养成的必修课程。在高职教育对人才培养目标的变革背景下，《药物分析与检验技术》课程教学要进行新的尝试和探索性的改革，如化课程体系、精炼教学内容；增大实践教学学时；改进教学方法；多样化考核方式，以强化基本能力培养和基本技能训练，符合药品职业岗位的实际需求。本文采用线上线下混合式教学实施方案对《药物分析与检验技术》课程进行课程教学改革，旨在提升学生学习的积极主动性，提升教学效果和教学质量。

1 课程现状分析

《药物分析与检验技术》课程是开设在我院药品专业的一门核心专业课程，其课程教学效果对该专业人才培养的质量起到至关重要的作用。然而长期以来，该门课程在我院中一直采用传统的教学模式，教学效果不够理想，使学生的基本功不够扎实，最终导致药学专业高职学生毕业后不能很好适应企业岗位的实际需求。目前在我院采用的药物分析与检验技术课程传統教学主要存在以下几个问题：（1）课程内容庞杂，范围比较广泛，加上课时数少，课堂上教师不能讲授所有内容。此外，教材内容不能及时更新，具有一定的滞后性，与实际职业岗位的需求有一定的差距，缺少实用性和针对性。实践教学的讲解、操作全部安排在课内完成，学生操作时间缩短，同时缺乏平时课外训练机会，不能具备娴熟的基本操作技能。（2）教学方法手段单一、落后，多采用传统的灌输式教学方法，以教师为课堂教学活动的主体，课堂教授时间过长，忽视了学生的差异性和个性化需求，不能激发学生学习的兴趣和动力，忽视了学生的课堂自主活动，限制了学生的主体性和能动性，滋长了学生的依赖心理和思维惰性，抑制了学生的探究和创新能力的发展。（3）考核方式单一，多采用传统的理论加实践的一次性考核模式，无法全面评价学生的职业岗位能力，无法及时了解学生的学习情况和遇到的问题，不能及时获得合理的教学反思。endprint

现针对《药物分析与检验技术》课程传统教学上存在的以上主要问题，本文采用线上线下混合教学模式，在蓝墨云班课的支持下，对该课程的教学改革进行探索与实践。

2 蓝墨云班课的特点

蓝墨云班课是一种移动教学助手，旨在教-学轻松一点、有趣一点，已经成为国内高职院校中主流的移动信息化教学工具平台。平台是一种模块化的设计，主要有资源、成员、活动、消息等模块，其中活动模块中有作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试，能够为学生自主学习、交流讨论、小组协作、作品共享、学习评价等提供有力的支持。蓝墨云班课增加了课堂教学的趣味性，在“课堂表现”模块有3种活动模式，分别是：举手、抢答、小组评价。举手功能对应了传统课堂举手发言场景，但云班课数字化的举手将照顾到学生在公众场合羞于举手的心理；抢答则更具刺激性、激励性、趣味性，激励学生抢答获得经验值奖励。云班课教学实现了许多传统教学根本达不到的教学设想和教学效果，为学生提供了一种个性化的学习模式，可以随时随地学习，不受时空的限制。另外，我校良好的网络基础设施加上初步的资源共享，为云班课平台的应用做了很好的铺垫，为我们开展线上线下混合式教学工作提供了基本条件。基于蓝墨云班课的支持，构建《药物分析与检验技术》课程线上线下混合式教学模式（见图1），充分体现了“先学后教，以学定教，以教导学”的教学特征。此教学模式将学生的线上学习与课堂教师讲授的线下学习有机的整合，充分发挥二者的优势，有利于更好地实现知识的传递和吸收内化，提升学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力，提升教学效果和教学质量，为企业培养出更多优秀的高素质技能型人才。

3 线上线下混合式教学的实施过程

基于蓝墨云班课支持的药物分析与检验技术课程线上线下混合式教学模式（图1），将该课程教学组织包括课前探索、课中导学、课后拓展3个教学阶段。

3.1 课前探索，先学后教，聚焦教学重难点 课前，教师根据教学对象学生的特点、学生的知识储备，查找整合相关教学视频、图片、PPT等，通过蓝墨云班课平台将学习任务单和这些学习资源推送给学生，并发布相应的测试活动，创建答疑/讨论活动。学生在课前（线上）自主完成教学视频等学习资源的观看学习和测试活动，并将自主学习过程中遇到的困惑或建议提交至答疑/讨论区，教师可通过班课及时与学生进行线上交流讨论、答疑，查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知。教师根据课前学生自主学习反馈，重构新的教学内容，聚焦教学重难点。

3.2 课中导学，以学定教，提升教学效果 课中，教师对于学生的共性问题，采用集中讲授的方式进行针对性的点拨，并通过云班课的头脑风暴、答疑/讨论活动，升华总结教学重点难点内容。再结合学生学习情况和教学内容，教师采用启发引导、案例导入、项目导向等教学方法引导学生进行自主探究性学习，明确任务，引导学生小组讨论协作制定方案，进行实验操作，录制操作视频。合作学习活动和实操结束后，学生将实验报告和操作视频上传至班课中进行成果展示，同学们可进行查阅交流讨论，分享学习心得和体会。在此过程中，教师对学生的操作进行指导，学习成果予以点评，引导学生反思总结知识和技能上的收获。

3.3 课后拓展，以教导学，师生共同发展 课后，教师通过云班课平台布置拓展训练任务，进一步拓展学生思维和综合解决问题的能力。通过班课随机分组或线下分组进行小组合作作业，学生进行自评或互评，教师也可根据学生作业完成情况给予点评和指导。最后，教师根据学生学习情况，在云班课平台发布学科发展动态、先进的检验设备和方法等相关的资料，引导学生进一步拓展学习的深度和广度，从而优化教学内容。云班课可以将整个教学活动数据化，课前学生观看视频、课中参加活动（讨论、头脑风暴、测试、问卷等）都有详实的记录，教师可以对学生学习过程进行持续性评价，利用系统数据对该课程教学效果进行评估，并进行教学反思总结。在后续的教学中不断调整和改进教学方案，真正实现以学生主体-教师主导，以学定教，以教导学，提高教学效果和教学质量。

4 实践案例

下面以药物分析与检验技术课程中的一个章节内容“水杨酸类药物的分析”为例，详细介绍其教学活动的过程，详见表1。

（2）下发学习任务单：初步了解水杨酸类药物的結构与分析方法之间的关系，掌握水杨酸类药物的含量测定，代表药物的杂质检查方法； （3）发布本章节相关内容测试5小题；

（4）创建答疑/讨论活动，与学生进行线上交流讨论、答疑，推送提醒通知没有及时完成课前学习的学生；

（5）总结学生自主学习反馈，重够新的教学内容。＼&（1）结合学习任务单，观看线上学习资源；

（2）自主独立完成测试题；

（3）将自主学习过程中遇到的问题及时提交至答疑/讨论区，与老师交流沟通。 ＼&课中导学＼&（1）按主线“结构性质-鉴别试验-杂质检查-含量测定”将学生线上学习内容进行总结概括，采用集中讲授的方式进行针对性的点拨；

（2）发布头脑风暴、答疑/讨论活动：水杨酸类药物的代表药物有哪些？鉴别试验有哪些？如何进行含量测定？

（3）案例导入明任务：某批号阿司匹林片含量测定结果处于限度范围边缘，对药物疗效和人体健康不至于造成很大影响，从经济角度出发，可否考虑继续使用，以减少损失？阿司匹林片剂和阿司匹林原料药的含量测定方法一样吗，如何进行含量测定？

（4）引导学生协作制定方案，指导学生操作，点评学生成果。＼&（1）认真听讲教师对本节内容的归纳总结，把握重难点；

（2）积极参与老师发布的课堂活动，强化知识点的记忆掌握；

（3）针对老师下达的任务，进行小组讨论、制定实验方案、实验操作、录制实操视频，上传实验报告和实操视频。＼&课后拓展＼&（1）布置拓展训练任务：脑卒中患者服用阿司匹林，采用何种方法监控阿司匹林药物浓度？

（2）发布学科发展动态、先进的检验设备和方法等相关的资料：薄层色谱法、高效液相色谱法、气相色谱法等仪器分析方法在药物检测中的应用；

（3）根据学生表现和云班课系统数据进行教学反思总结。＼&（1）完成拓展训练任务，加深对知识的吸收和内化；

（2）自主学习新的线上资源，拓宽知识面。＼&]

5 结语

线上线下混合式教学是当前高职院校信息化教学的主流方向，基于蓝墨云班课的支持，构建药物分析与检验技术课程的混合式教学，弥补了传统课堂教学的不足，极大的提升了学生学习的自主性和积极性，极大地提升了教学效果和教学质量。当然，在线上线下混合式教学模式的实践过程中，也不可避免的存在着一些亟待解决的问题，如需要制作大量药物分析与检验技术课程的精品教学资源，供学生线上自主选择学习；某些学生的自主学习性较差，如何充分发挥教师的引导作用，保证每个学生都高效地完成线上学习任务；课堂上，教师如何避免学生使用手机做与教学活动无关的事情；如何优化和升级蓝墨云班课平台使其更好地辅助教学等等。这些问题警示我们在今后的实践过程中要不断的改善和优化，从而使线上线下混合式教学模式更科学、更高效。

参考文献

[1]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）：83-88.

[2]罗冬梅.混合学习模式下的教学过程设计与实施[J].现代教育技术，2010（10）：36-40.

[3]乔洁.基于“云”教学平台“以学习者为中心”的课堂教学模式研究[J].电子世界，2016（18）：48.

[4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.

[5]杨柏灿.混合式教学在中药微课程教学中的实践[J].中医教育，2014（6）：32-34. （责编：张宏民）endprint