翻转课堂在高校营销专业创业实训课中的设计与应用

[摘要]高校营销专业创业实训课是提高学生创业和就业能力的重要课程。在移动互联网时代背景下，翻转课堂已成为高校营销专业创业实训课的一种有效教学模式。总结翻转课堂模式对高校营销专业创业实训课程教学的作用，介绍翻转课堂模式在高校营销专业创业实训课程中的设计理念和思路，并从准备、启动、评价三个阶段对其具体应用进行了说明。

[关键词]移动互联网时代；翻转课堂；高校营销专业；创业实训课

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2017）10-0147-02

[作者简介]温韬（1968-），男，辽宁大连人，教授，博士，研究方向：情调营销、品牌管理。

一、翻转课堂教学模式在创业实训课中应用的可行性

这种教学模式在美国可汗学院创始人萨尔曼·可汗的倡导下开始在全球范围内风行。创业实训课作为高校营销专业新增的一门实践类课程，其课程设置的主要目的是提高学生的创业能力，更好地解决学生毕业后的就业问题。根据教师们的经验，创业实训课是高校营销专业中最适合应用翻转课堂教学模式的课程之一。原因有二：一是创业实训课与翻转课堂模式的教学理念一致，两者都着眼于提高学生的创新能力和团队合作精神；二是创业实训课与翻转课堂模式的教学方法也有许多共同之处。前者采用模拟公司范式和项目导向教学法，强调在做中学，整个课程分若干模块，所有模块的任务完成了，整个课程（项目）也就结束了；后者则将课程中的一些内容前置到课前学习，强调学生的自主实习、协同学习和实操学习能力培养。

二、高校营销专业创业实训课采用翻转课堂模式的作用

（一）有利于提高学生的自主学习能力

翻转课堂是“先学后教”的教学模式。教师将创业实训课的一些基础理论教学内容前置，学生可课前就接触到完全不了解的创业知识，按照自己的时间表自主地进行学习。改变学生被动接受知识的传统教学模式，较大程度地提高了学生的学习积极性和参与感。此外，一旦遇到不易理解的地方，学生还可以反复浏览和回放直到明白为止，并且没有时间和空间的限制。

（二）有利于增进师生课堂之外的互动

较之高校营销专业的其他课程，行动导向型的创业实训课更注重课堂上师生间的互动。除此之外，翻转课堂模式还有利于增进师生在课堂之外的互动。譬如，学生在课堂之外发现了不了解或不理解的创业问题时，可以在线随时随地向教师提问。教师看到学生的问题时，也可以及时回复。

（三）有利于温故而知新提高学习效果

教师可将教学课件和微课视频上传到网络教学平台（或微信群和QQ群）上，学生不仅可以看到教师现在讲的创业课程，而且还可以回访以前的创业课程。如果以前的课程内容遗忘的话，可及时补充知识短板，这种做法对学生系统性地把握教学内容是十分有帮助的。

（四）有利于教师根据反馈结果调整教学方案

翻转课堂亦是“以学定教”的教学模式。教师利用网络教学平台的信息可以及时地了解创业实训前置课程的学习效果。备课时，教师可以根据学生课前的学习效果有针对性地调整课堂上的教学方案。例如，教师在网络教学平台上发现学生提交的作业存在对模拟公司的概念普遍认识不清等问题，教师可以事先制作关于模拟公司的微课视频，在课堂上实时播放，让学生现场讨论并得出结论，最后由教师进行答疑和总结。

三、翻转课堂模式在高校营销专业创业实训课中的设计与应用

笔者所在学校选用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的《创业实训手册》。该教材 “8+X”为核心课程模式（8次集训加X次模拟公司经营），通过八个模块的训练，体验真实的商业环境和商业行为，提高学员创办企业的心理素质、管理能力和经营能力，降低创业风险，提高創业者创办企业的成功率和职场竞争能力[2]。

（一）翻转课堂模式在高校营销专业创业实训课中的设计

1.设计理念

就高校营销专业创业实训课而言，翻转课堂模式的设计应秉持“以学生为中心，以教师为主导，立足高校营销专业教育的现实”的理念，将传统（有效的教学模式）和现代（流行的翻转课堂模式）教学模式相融合。

2.设计思路

对于高校营销专业创业实训课来说，翻转课堂模式的设计思路应建立在创业实训课整体教学内容的基础上。具体设计思路为：针对创业实训课整体教学内容中的八大模块，设计在翻转课堂模式中需要完成的学习任务。通常情况下，一堂翻转课堂包括课前、课上和课后三个部分（如图1），其中课上时间为三个小时。

（二）翻转课堂模式在高校营销专业创业实训课中的应用

1.准备阶段

在新学期课程开始前，教师课前就要对创业实训课的整个教学内容有一个全面的了解。按照整个教学内容分解成不同的模块，在每个模块下设置不同的任务。其中，理论性较强且比较好做的任务，可以放到课前让学生提前完成；实操性较强且比较难做的任务，可以放到课上让学生各自组建的模拟公司团队现场讨论并共同完成。例如，在创业实训课中，作者按照教材的内容设计，将教学内容分解为八个模块（如图1）。其中，模块二至八均放到翻转课堂的课前去完成；八个模块中余下的任务则放到翻转课堂的课上或课后去完成。另外，为了尽早布局，在新学期课程开始前，教师就应该将做好的八个模块的教学课件和30个任务及资源，全部上传到网络教学平台上，并将上传的资料置于关闭状态。

2.启动阶段

课前教师可将上传的教学课件和具体任务根据课程的进度依次打开（即置于开放状态），学生在网络教学平台上提前浏览，并在指定时间内完成教师布置的各项任务并按时提交；学生如果遇到难做的任务时，通过网络教学平台可随时随地向教师提问并得到答案。课上，针对课前发现的共性问题，教师应当有目的性地重点加以说明；针对八个模块余下的内容，教师除了做必要的讲授外，重要的是让学生各自组建的模拟公司团队协同学习，提高学生的团队合作精神和创新创业能力。例如在课前，教师可提前两天将预先上传的模块八中有关企业愿景的教学课件打开，学生提前浏览到相关内容，并在上课前一天晚上9：00前完成所属模拟公司的企业愿景任务；课上，学生各自组建的模拟公司团队现场准备并完成模拟公司集体展示，最后做好开业准备工作；课后（即一周后），让每个团队完成并提交涵盖八个模块所属模拟公司的创业计划书和创业实训模拟公司任务册（即X次模拟公司经营）。八个模块讲完，创业计划书及创业实训模拟公司任务册随后也做完了。

3.评价阶段

就创业实训翻转课堂而言，关于学生学习效果的整体评价包括个人评价和小组评价两个部分。其中，个人评价满分为40分，包括学生出勤（10分）、实训习惯（10分）、实训总结（20分）；小组评价满分为60分，包括过程评价（30分）和最终作品评价（30分）。其中，过程评价包括创业计划书每个模块任务的提交和完成情况（20分），创业实训模拟公司任务册每个模块对应任务的提交和完成情况（10分）；最终作品评价包括创业计划书最终作品的完成情况（20分）、创业实训模拟公司任务册最终作品的完成情况（10分）。最后，教师还应根据以上评价的结果进行分析和总结，进而有效地调整翻转课堂的教学内容和教学方法。

[参考文献]

[1]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]全球模拟公司联合体中国中心.创业实训手册[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2010.

（责任编辑：张彤彤刘茜）endprint