自主学习策略在高中生物课堂教学中的运用

邹帅

摘要：时代的进步要求人们具备自主学习品质，高中生物教学应当引导学生开展自主学习活动，培养学生良好的自主学习能力。

关键词：高中生物；自主学习；分离定律

《普通高中生物课程标准》指出："倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。"课程标准明确提出了变革学生学习方式、引导学生主动参与探究的教学理念，這启示广大生物教师应当在课堂教学活动中应用自主学习策略，培养学生良好的自主学习习惯。

一、创设生动情境，激发自主学习欲望

成功的课堂教学，教师应该调动学生思维的积极性、主动性，引导他们生动、活泼参与生物课堂活动。托尔斯泰曾经说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"只有在兴趣被充分激发的前提之下，学生才会愿意参与自主学习活动。创设生动情境对于激发学生自主学习欲望、培养生物学习兴趣具有重要意义，想要引导学生积极主动参与生物学习活动，教师必须创设生动情境，尽量以学生熟悉的生活现象为切入点，将枯燥晦涩的生物知识与亲切自然的生活现象相互联系，引导学生慢慢进入自主学习状态。

二、引导合作交流，确保自主学习质量

高中生接触生物这门课程还没有多久，生物学习经驗不足。为了确保自主学习质量，教师应当引导学生展开合作交流活动，发挥群体智慧，体验自主学习的乐趣。在思维不断碰撞的过程中，学生进一步丰富了自主学习经验，同时又培养了良好的合作品质，这对于彰显自主学习价值是非常有意义的。

孟德尔豌豆杂交实验教学中，我用ppt展示了孟德尔实验过程，然后提出问题：豌豆有什么结构特点，孟德尔为什么要选择豌豆作为实验对象？孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？结合生活实例，解释相对性状、自交、杂交、正交和反交等生物概念？子一代表现出高茎？矮茎性状消失了没有？为什么子二代又出现了矮茎？结合一对相对性状的遗传图解，分析孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状分离的？这几个问题层层递进，在学生的就近发展区之间。我鼓励学生以小组形式进行交流讨论，大胆发表个人的意见。这能帮助他们发散思维，形成严谨的思维方式。学生相互补充、不断诘问，确保了自主学习质量。

三、鼓励学生交流与合作，促进学生自主学习的发展

合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的自主学习意识和能力有着极其重要的作用。合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容。组织学生交流与合作，互说想法，能使学生的思维不断被激活，使学生理解生物知识的同时，思维能力与价值观等多方面都得到提高和发展，从而有效地提高了学生自主学习的能力。

如在探究精子形成过程中染色体的变化的教学时，可以课前布置（全班分成6个小组）建构减数分裂过程中染色体的变化模型（用橡皮泥做），课堂上教师请各小组的代表上台展示并介绍本小组的作品，小组间进行互评（根据各时期的特点打分）。利用分组建构减数分裂染色体变化的模型过程，培养学生自主合作探究的精神，同时也培养了学生的动手能力。通过建构、展示并介绍作品，能较好地调动学生的眼、手、口，变抽象具体，既能增加感性认识，又能促使大脑进入积极思维状态，使学生自主学习的能力在交流合作的过程中得到发展。

四、优化课堂教学结构，提高学生自主学习的能力

课堂教学过程是一种特殊的认知过程。学生不但是教学的对象，而且是自主学习和发展的主体；教师虽然是教育者，在教学活动中起主导作用，但教师的教只能作为辅助线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。因此，在课堂教学中，教师应打破“听——记——练”的传统模式，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑——有疑——无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。

如在“孟德尔的基因分离定律”的教学过程中，先让学生阅读课本，然后设计一系列的问题逐步按照孟德尔的研究过程来学习分离定律：①孟德尔在种殖豌豆的过程中观察到哪些现象？②对观察到现象，他提出什么问题呢？③在解释清楚之后，他又做了哪些工作呢？目的是什么呢？④最后他得出什么结论呢？⑤请结合孟德尔的科学研究过程，讨论他获得成功的原因是什么？通过对以上问题的逐个解决，师生共同归纳总结假说-演绎法的五个步骤，这不仅让学生有条理地学习理论知识，而且学生很快理解了假说-演绎法科学研究方法，培养学生思维的能力和自主学习的能力。通过这一节的教学后，我继而在“基因自由组合定律”这一节课的教学时，要求学生按照这种思维方法进行自主学习，在教材中找出孟德尔对这种科研方法的具体运用并写出各个步骤的内容；而在“基因在染色体上”这节课教学时，则要求学生对照教材找出：①教材中体现了假说-演绎法中的哪几步？②缺少了哪几步？假如你是科学家要如何补充完整呢？在教学中我不断利用教材这本重要的课程资源，教给学生学习方法和科研方法，让学生在愉悦的氛围中掌握生物基础知识，养成良好的思维方式，培养学生自主学习的能力。

五、通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是学生学习的巨大内驱力。

教师在教学活动中要善于创设激发学生学习兴趣的情境。通过有趣的导入，巧妙的提问以及音、像、画面等的应用，来激发学生的学习兴趣，把每个知识点都纳入学生渴望捕获的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能”。

通过以上途径培养学生的主动参与课堂的意识和能力，让他们从接受性教学的束缚中解放出来，充分调动他们学习的主动性，使他们积极参与课堂教学活动，从而为高中生物课堂教学质量的提高提供有力保障。

参考文献：

[1]李运舟.生物教学中自主学习能力培养的初步研究[D].辽宁师范大学，2005.

[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》endprint