网络视频课程中知识点呈现的设计——以《摄像机的使用》教学片为例

王菲 王权喜 张蕾 西北师范大学教育技术学院

网络视频课程中知识点呈现的设计
——以《摄像机的使用》教学片为例

王菲 王权喜 张蕾 西北师范大学教育技术学院

随着教育信息化的快速发展以及教育资源共享理念的大力推动，越来越受学习者的青睐。本文以网络视频课程开发中知识点呈现的设计与开发为主线，结合课程开发的教学设计、脚本的编写、视频的拍摄与后期制作这三个层面，研究了“互联网+教育”背景下网络教育对课程改革的影响。并以此为基础设计了《摄像机的使用》教学片网络视频课程的设计与开发，为网络视频的开发设计提供一定的参考。

网络视频课程 知识点呈现 教学设计

1 网络视频课程中知识点概述

网络视频课程是以互联网为平台以视频的形式呈现教学内容与教学活动的新的课程形式。由于在学习者学习的过程中，知识点的学习是最基本的模块，通过一个个知识点的学习，将学习内容由一到多的联系起来。在传统的课堂教学中,教师每节课的教学内容是多个知识点的结合。

2 网络视频课程的教学设计

在网络视频课程的设计过程中采用以学习者为主的教学系统设计模式（基于建构主义学习理论），分别从教学目标分析、学习者特征分析、教学模式和策略的选择与设计、学习环境设计、教学内容呈现的设计、教学过程的实施环节来进行设计。

2.1 教学目标分析

（1）知识与技能

明确网络视频课程中知识点呈现的意义，并掌握各个知识点的功能；通过观看教学视频，明确摄像机的高级功能和普通功能的操作；

（2）过程与方法

通过学习，能够掌握摄像机的聚焦、变焦以及光圈的使用；了解白平衡的调节、ND滤镜的使用以及PP值的调节。

（3）情感态度价值观

在以后使用摄像机的过程中，能够规范合理的使用摄像机，以及用正确的持机姿势使用摄像机；加强了实际的动手操作能力。

2.2 学习者特征分析

对学习对象进行深入的了解及分析，了解学生的学习需求，通过学习者的学习需求进行教学片的教学设计，归纳出该教学片中所能涉及到的知识点，建立符合逻辑的课程知识结构体系，以及设计适宜的教学方法。从而使学习者更好的掌握所要学习的知识点内容。

2.3 教学模式和策略的选择与设计

采用讲授及拍摄相结合的教学模式，也就是以讲授操作为主，在讲解过程中伴随摄像机使用的具体操作，用动作配合解说，这样能学习者更为直观的观看学习。该课程的设计过程中主要采用典型的以教为主的教学模式和策略，通过教授摄像机使用的各个知识点，从而掌握摄像机的基本功能和高级功能的使用。

2.4 学习环境设计

学习环境的设计既包括丰富的学习资源，又有人际互动的因素。该网络课程在计算机多媒体教室的支持下，学生通过观看教学视频从而掌握教学内容和教学技能。

2.5 教学内容呈现的设计

网络视频课程教学内容呈现的设计主要包括两种形式，分别是录屏式和拍摄式。本文中网络视频课程的呈现是拍摄式。主要以拍摄教师对摄像机的使用操作，通过后期的剪辑加工制作成视频课程，给学生观看。

2.6 教学过程的实施环节

本文中以《摄像机的使用》教学片为例来设计网络视频课程的教学过程。根据摄像机的使用所涉及到的教学内容并运用相应的教学策略，通过使用相应的教学媒体资源，教师面对镜头进行摄像机各项功能的使用操作的讲解。该过程是真实的教学课堂过程。通过对视频的录制，剪辑后制作成视频课程的教学片供后面课程的使用。教师在课堂上播放网络视频课程，指导学生的练习和操作。

3 网络视频课程的开发

3.1 开发流程的设计

该网络视频课程的开发选择《摄像机的使用》教学片课程的设计，主要包括前期设计、中期拍摄和后期编辑这样三个部分。前期设计包括教学目标分析、学习者特征分析、教学模式和策略的选择和设计、学习环境设计；中期拍摄包括拍摄前期准备、拍摄环境布置、拍摄构图、拍摄工具选择；后期编辑包括素材的选取、拍摄视频的剪辑、特效的处理、配音、包装处理。本文梳理出了网络视频课程开发的主要流程，如图1所示：

图1 网络视频课程开发的主要流程

3.2 稿本的设计

稿本的设计包括脚本的撰写和分镜头脚本的撰写，撰写的脚本也就是所需拍摄的画面内容。通常它有以下几种形式：讲稿式，图解式，声画式。本文中采用的是声画式，用解说配合画面内容的形式使表达效果清晰明了。分镜头稿本是在文字脚本的基础上运用蒙太奇思维和蒙太奇技巧进行脚本的创作，以至于让人在看了分镜头脚本后对片子有较为直观的认识。

3.3 录制过程的设计

（1）拍摄前准备工作

确定好拍摄内容后，选择适当的拍摄地点，保证拍摄地点明亮通透，这样能使所拍摄画面色彩饱满，画面明快。

（2）拍摄方式

采用双机位拍摄，即在拍摄摄像机使用的同时，拿另一台摄像机拍摄该摄像机监视器上的画面。

（3）拍摄时操作要领

摄像机拍摄时的操作要领可以简单的概括为五个字：平、稳、匀、准、清。

（4）拍摄构图

拍摄过程中，画面构图的组成元素包括：主体、陪体、前景、后景、背景。它们在在画面中所占的比例不同，所起的作用也不同。画面构图的好坏，主要取决于画面主体表现的是否突出，以及主体与陪体、前景、背景的关系处理是否得当。

（5）拍摄过程

根据已写好的分镜头脚本进行分镜头的拍摄。以此来呈现该教学篇的知识点，分别包括下面几个方面：摄像机全方位展示的拍摄；执机姿势的拍摄；电池、存储卡、安全罩拆装的拍摄；白平衡调节的拍摄；ND滤镜的拍摄；增益的拍摄；PP值的拍摄。

（6）拍摄注意事项

拍摄前确保摄像机电量充足；取景拍摄时应尽可能多的拍摄几组画面，以备在后期素材剪辑时可用于替换；在用摄像机拍摄时，要将摄像机固定在三脚架上然后将螺丝旋紧，避免摄像机从三脚架上摔落。

3.4 网络视频课程的后期编辑

（1）素材采集

在选择素材的过程中，将近200个素材按照片头、前期准备、聚焦、变焦、光圈、白平衡、滤镜、增益、PP值、片尾这十个部分进行筛选归类，这样便可以在编辑的过程中清晰明了的选择各个部分所需要的素材。除此之外，事先选取了几段音乐及特效声音，以备声音的编辑。

（2）素材编辑

在编辑时，首先将拍摄画面较好的视频筛选出来，然后按照分镜头脚本进行组接。在这个过程中，分镜头稿本也配合拍摄内容删减添加和修改。当素材不适或缺少时，可先放置后期再补镜头。在主体制作的过程中最重要的是根据分镜头脚本进行镜头的组接。选择合适的编辑点进行编辑。

（3）配音制作

在此教学片制作的过程中，将前期分镜头脚本中的解说词在后期制作的过程中按照镜头剪辑的顺序加以修改，单独摘抄出来作为解说词，给部分镜头配上解说，并请专业人员进行解说词的录制。

（4）成品输出

在视频编辑工作完成后，在EDIUS中选择输入与输出区间，再选择相应的格式进行输出。只有设置了正确的输出参数，才可避免输出时占用大量时间和空间，或产生输出后无法播放的效果。

4 结束语

随着互联网的快速发展，越来越多的人选择通过网络视频课程来进行随时随地的学习。网络视频课程的开发与制作成为数字化教育资源的主要工作，也称为当下人们获取和学习的主要方式，学习者可以通过网络进行随时随地的学习。与此同时，学习者对于网络视频课程的质量要求越来越高。网络视频课程的形式和手段也越来越丰富。本文以知识点的呈现为中心，设计开发《摄像机的使用》教学片的网络视频课程，切入点较为新颖，也为网络视频课程资源的设计和开发提供了参考。

[1]胡进.MOOC背景下网络视频课程的设计与开发研究[J].中国教育信息化，2016,(8):12-14

[2]陈相霓.网络课程中知识点模块的设计与实现[D].天津：天津师范大学，2010:33-42

[3]何克抗，林俊芬，张文兰.教学系统设计.[M].北京：高等教育出版社，2006:124-125