新形势下南方地区水土保持学研讨式教学探究与实践

杨丽丽

摘要：当前，国家提出了“五位一体”，生态环境问题已经上升到国家层面。生态环境状况对于一国一地区具有重大影响和重要意义。南方地区由于自然和人为因素的影响，水土流失现象严重，对于水土保持专业人才的需求强烈。然而，当前水土保持学教学现状堪忧，未能培育出适应南方地区现实需要的水土保持专业人才。因此，为培养合格人才，转变水土保持学的教学模式是必然趋势。研讨式教学具有诸多优势，已经成为当下转变水土保持学教学之新路径。

关键词：南方地区；水土保持学；研讨式教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0146-02

与北方地区不同，南方地区多山、多水，由于传统和现代因素，南方地区水土流失现象严重，水土保持是个难题。水土保持学主要研究生态、植物、土壤等问题，致力于培养专业化的水土保持人才，因此，面对南方严重的水土流失情况，加强水土保持学专业化教学，培育专业人才是必然趋势。

一、困境：水土保持学教学现状

当下，我国正在实施教育改革，并提出了学生发展核心素养理念，强调对学生能力的培养，这对教育进行了重新定位。改革步伐是缓慢的，改革实施也需要具体的技术。许多学科教师虽然知道教学目标，但却不知如何更好地实现教学目标，缺少具体的实施技术，仍然采用传统的教学模式，或者对传统教学模式进行小修小补，以期能够实现学生能力的提高。水土保持学目前的教学现状，也是如此。

水土保持学涉及小流域综合治理、林业生态工程等专业化问题，从整体上看，目前水土保持学教学仍然沿用传统的教学模式，其学习以课堂为主，而课堂以知识讲授、理论学习为主，课后学生实践课时很少。一方面，“满堂灌”的教学模式，使得学生对水土保持学课堂知识无兴趣，不愿意学习理论知识，结果就是课堂的有效性降低，学生接收知识的能力差，导致理论课堂学习效果差。另一方面，在理论知识学习不透彻的情况下，学生对于在现实情况中如何保持水土的方法不明确，在时间课时很少、教师指导不充分的情况下，更不知如何进行实践，其最终结果是学生实践没有达到预期目的。因此，沿用传统教学模式教授水土保持学，其结果是不仅理论知识没有学好，而且实践也很欠缺，最终无法实现培育专业人才的需求。可见，当前水土保持学教学模式落后，无法培养出合格的毕业生，更别说适应南方地区对专业水土保持人才之需求。现实发展要求进行教学模式变革，探索新的教学路径势在必行。

二、动力：新形势下水土保持学教学改革之必要性

水土保持学进行教学模式改革，不仅是因为传统教学模式存在弊端，还涉及水土保持学自身特性、南北方水土保持差异以及国家政策等方面，其改革是多元动力作用下的结果，并非随大流。

1.南方地区严重的水土流失现象。当前，加快水土保持学专业化建设，是鉴于现实的需要。我国南方处于亚热带，多雨水，且由于低矮丘陵、坡地较多，这些客观自然条件使得南方地区发生水土流失的可能性较大。现代社会的发展，使得这一可能性变为现实。特别是为了经济发展，一些地区大量开采矿石，开发山体，破坏植被，再加上农业耕种发展，使得大量裸露的山地在雨水的冲刷下，产生严重的水土流失。因此，新形势下如何保持南方地区的水土是一大问题。这就要求水土保持学培育出有针对性的专业人才。

2.水土保持学的自身特性。水土保持是一门专业化程度非常高的学科，与重视理论学习的其他学科相比，更加注重实践与应用。针对现实生活中的问题，它有明确的研究对象。因此，水土保持是一个致力于培养应用型人才的学科，而传统教学模式却背离了学科特性，实施改革是必然趋势。

三、路径：研讨式教学

由上述论述可以看出，为培育水土保持领域专业人才，进行水土保持学教学改革是必然趋势。当下，研讨式教学由于符合国家以学生为主体的理念，具有诸多优点，被广泛应用于教育领域，在水土保持学教学中得到广泛应用。

研讨式教学的主要教学方式是讨论，正如有的学者所说的，研讨式教学的主要方式是讨论，是师生、生生之间进行的面对面的交互式学习。由此可以看出，其与传统教学模式具有巨大区别：（1）研讨式教學强调互动，这与传统教学中的教师单向度行动形成巨大反差。（2）研讨式教学强调学生的主体性，以师生互动的形式调动学生的积极性，让学生掌握行动权，这与传统教学中教师占据课堂舞台、学生纯属听众的状况相区别。（3）研讨式教学以学生能力的培养为目标，强调通过学生自主策划课堂主题、自主思考探究问题，实现学生能力的培养。这与传统教学强调知识学习正好相反。

研讨式教学具有的优势，使其被广泛应用于各个学科的教学中。水土保持学所具有的实用性特点，使得研讨式教学在水土保持学中具有可行性，符合水土保持学的学科特点。具体来说，水土保持学是一门以理论为基础、以实践为导向的学科，以实践为导向的特点，使得研讨式教学更易于在水土保持学中实施。研讨式教学的具体流程是：教师布置主题，学生收集资料，之后讨论交流并讲授，最后进行总结。以实践为导向，使得水土保持学更易找到研讨主题。而且，主题具有针对性，这就使得理论与实践紧密地结合在一起，使学生在学习理论知识的同时，也能了解实践，这反过来会加深学生对理论知识的理解。因此，研讨式教学运用于水土保持学，有利于实现在学中做和在做中学，实现知行合一。

四、实践：水土保持学如何实施研讨式教学

由上述论述可以看出，当前水土保持学的教学存在很多问题，而现实与学科的发展要求其进行改革。研讨式教学由于具有诸多优势，成为水土保持学进行教学改革的新路径。

在实施研讨式教学时，为了提高教学的有效性，有几点需要注意：首先，为了解决南方水土流失严重的问题，研讨式教学被应用于水土保持学中时，要紧密结合南方地区的水土保持现状，以南方地区水土保持问题为教学基本背景，将背景以一定方式融入教学，使得学生更加了解实际，而不拘泥于书本，实现教学知识的更新，使得教学具有针对性和实践性。其次，注意教学各主体的角色功能分配，按照教师陪伴、学生行动的原则实施教学，同时在具体实施中，要将内容与形式紧密结合，避免过度追求形式而流于形式的现象。

水土保持学在实施研讨式教学中，要按照研讨式教学模式，以南方地区水土保持现状为教学背景：首先，教师以南方地区的教学背景为基础，针对南方地区目前石漠化现象严重、植被大量破坏等现实问题，设计教学主题，针对南方地区属于丘陵地形，设计类似于红壤丘陵地区水土流失问题的探讨，以此为主题，让学生讨论。其次，关于学生讨论的形式。讨论形式如何划分要根据班级规模，班级规模大的可以分成小组，规模小的则以学生个体为单位进行主题资料收集与课堂分享。再次，在讨论与分享的过程中，教师要注意引导与总结。由于水土保持学比较专业，必然会涉及许多专业问题，而学生目前知识有限，因此，让他们讨论，并不意味着教师完全退出，要在学生分享的过程中，利用启发式教育积极引导学生思考，从而培养学生独立思考的能力。最后，教师要对讨论主题进行总结，并对学生表现进行评价，以此让学生认识自身的不足，不断完善。

因此，将研讨式教学运用于水土保持学教学中，一方面，可以充分结合南方地区水土保持方面的问题，实现理论与实践的结合，提高教学针对性。另一方面，可以充分发挥学生的主体作用，发展能力，培育水土保持领域专业人才。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组，中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）.

[2]田管凤.研讨式教学模式探索和实践[J].东莞理工学院学报，2013，（01）.