创新创业背景下自动化实践教学改革

赖强+杨静

摘要：基于创新创业背景，探讨自动化实践教学改革具有极重要的意义。本文在综合分析现行自动化实践教学现状的基础上，立足于创新创业型人才培养，从课内实验、生产实习、课外实践、毕业设计等实践教学的重要环节提出了合理的改革措施，并对其实施效果给予了简要说明。

关键词：创新创业；自动化；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0105-02

一、引言

自2014年李克强总理在达沃斯论坛首提“大众创业，万众创新”以来，“创新创业”被赋予了新的更广泛的内涵，对经济发展的重要推动作用也日益显现。创新创业的关键基础在于创新，其意在破除传统束缚，将创新理念贯彻于创业的每一个环节。高等院校作为孕育创新思维能力及培养科技创业型人才的沃土，肩负有重要的责任和使命，应将创新创业理念践行于日常教学中，构建良性的创新创业环境。

自动化装备及技术在当今世界占据极重要的地位，是助力经济增长的利器，已经渗透于各行各业之中，并发挥着重要作用。对自动化专业人才的需求近年来也呈现激增的态势，这无疑为自动化专业的发展提供了良好的契机。经过近几十年的摸索，自动化专业已经形成了较成熟的培养模式和机制，但在具体的教学实践过程中，仍存在不少问题，应当引起重视[1-3]。尤其在创新创业的大环境下，如何更好地与社会和企业接轨，培养具备创新创业能力和意识的自动化人才，值得探讨。

实践教学作为自动化教学过程的重要组成部分，具有深化理论知识、沟通实际的重要作用，是培养高素质创新型科技人才不可或缺的环节。实践教学的成效通常直接关系人才培养的质量，因此这就要求自动化专业从教人员必须运用合理有效的实践教学方式方法、管理及评价机制[4，5]。为顺应创新创业号召，对现行自动化实践教学提出了一些新的要求及必要的改革，以达到培养具备较强创新实践能力的人才要求，此举势在必行。

二、实践教学改革

自动化实践教学的设置都有其明确的指向性，因学院办学特色和具体专业定位而呈现出多样性的特点，但总体而言自动化实践教学主要包含以课程实验、毕业设计、实习实训为主的课内实践和以科技竞赛、开放实验室、项目研发为主的课外实践。一方面，通过课内实践强化学生的知识积累，锻炼专业技能，进而使其养成独立思维及解决问题的能力。另一方面，运用方式灵活多样的课外实践提升学生的项目开发、设计及管理能力，进而使其形成更多样的实践经验和更全面的综合素养。经过多年来的观察发现，实践教学为卓越的工程科技人才培养提供了极大助力。

在不断的教学实践、分析、思考、总结的过程中，尽管自动化实践教学已取得了显著的进步和完善，但不可避免的还是会存在一些不容忽视的问题。现行的自动化实践教学没有形成系统性的教学体系，未能摆脱过分依附于理论教学的从属地位，重理论轻实践的现象仍较普遍；不具备完善和规范的管理和评价机制，对实践教学时间规划和具体内容设置没有合理的统筹，导致实践教学效果不够理想；实践教学方法与人才培养目标导向存在部分偏失，因实践教学方法不够合理，无法充分发挥学生在实践中的主体性地位，导致教学程式化气息太重，未能较好地吻合人才培养的目标；实践教学师资建设不够理想，缺乏具备实际工程实践经验和大型项目研发素养的教师队伍，不能形成及时有效的指导；实验室及实习基地建设处于停滞状态，缺乏丰富先进的实践教学平台。凡此种种问题，都对自动化实践教学的成效构成威胁，因此很有必要执行相关改革举措。自动化实践教学改革是一个长期的随时代发展的过程，其改革道路任重道远，本文仅就实践教学中存在的部分问题提供一些有效的改革建议，以顺应创新创业大势，培养具备创新创业素养的工程科技人才。具体建议如下：

（一）倡导“验证型+设计型”课内实验教学

传统的观点倾向于把课内实验简单地定位为理论课堂教学的补充和辅助，意在论证理论知识的合理性和有效性，而忽视了其在学生综合技能和创新意识培养上的独立性和有效性以及在所有实践教学环节中所占的极重要的比重。倡导“验证型+设计型”课程实验，就是要提升其在整体教学活动中的地位，创建富有层次感的教学实践。一方面设置以锻炼基本技能为目标的电路实验、电机实验、模电实验等基础验证型实验，另一方面设置以提升工程设计和独立分析问题能力为目标的单片机实验、过程控制实验、自动控制实验等专业设计型实验。验证型实验具有明确的理论依据和实验步骤，学生基于实验步骤，搭建实验模型，测试实验数据，验证理论知识。设计型实验由教师给定实验要求，学生自行构建方案，设计实验方法和步骤，分析得出实验结果。方案的合理性直接关系实验结果的有效性，因此又称其为“方案主导型”实验。

（二）合理采用“分散+集中”式生产实习实训

不拘泥于单一的生产实习模式，设置分散实习阶段和集中实习阶段。分散实习阶段鼓励学生自行选择与本专业相关的实习企业，制定实习计划，教师对实习企业和计划给予审定，确保实习过程的有效性。对未能自主联系实习企业的学生，由教师统一集中安排至各个实习企业。集中实习阶段由教师统一对学生讲解实习要点或定期邀请具备从业经验的生产一线人员为学生作技能指导和专题报告，同时鼓励学生积极分析實习心得。分散实习可以集中一段时间进行，具备系统性和完整性。集中实习可以定期举行，具备灵活性和针对性。采取此种机制，可以使得生产实习更具效率。

（三）建立“科技竞赛”为核心的系统性课外实践

尽管目前的课外实践方式多样，但并不具备系统性，因此很容易将实践活动浮于表面，很难深入开展下去。本文建立以“科技竞赛”为核心的系统性课外实践，就是为了解决这个问题，从而使得课外实践活动更具指向性和延续性。自动化专业学生目前普遍参加的科技竞赛有“飞思卡尔”智能车大赛、电子设计大赛、程序设计大赛等科技竞赛，这些竞赛对学生有较大的吸引力，在激发学习兴趣的同时能够有效地培养其实践能力。因此应充分利用这些竞赛，要围绕竞赛的组织、选拨、赛程、目标开展一系列的系统性课外实践。

（四）强化以实际“工程项目”为驱动的毕业设计

教师应以实际的工程项目为驱动指导毕业设计，避免设置理论性过强的毕业设计课题。毕业设计应以设计为主，不应过分强调毕业论文，鼓励学生以小型产品、软件程序开发、平台建设以及综合性报告为目的指向开展毕业设计。以工程项目为驱动的毕业设计，其出发点即为解决实际问题，能够引发学生思考和兴趣，掌握如何构建方案解决问题。这些工程项目可以是教师当前正在从事的研究项目或者是前沿工程问题引发的研讨性项目，其具有较强的实际背景和探讨价值。

三、结束语

经过长期的教学实践和综合性调查反馈，合理运用上述所提改革措施，能够取得一定的成效。学生的实践及解决问题的能力有了很好的提升，思维方式也更具发散性和活力。总体实践教学活动得以优化，极大地改善了教学氛围，增进了师生之间的沟通互动。在实践能力得以提升的基础上，调查显示有更多的学生具有了一定的创新创业意识。因此，这些改革在某种程度无疑为倡导创新创业提供了积极正面的作用。

参考文献：

[1]蒋建春，岑明，蔡林沁.自动化专业教育教学改革探讨[J].实验室研究与探索，2011，（30）：348-350.

[2]陈波，高秀娥，胡玲艳，吕亚娜.工程应用型自动化专业培养方案修订与探讨[J].大连大学学报，2016，（3）：107-111.

[3]童桂，郑忻.基于校企融合的自动化专业建设模式研究[J].中国现代教育装备，2016，（17）：48-50.

[4]徐银梅，李擎，董洁，阎群，崔家瑞.自动化实训实验室的建设与实践[J].实验技术与管理，2016，（5）：240-244.

[5]刘克平，于微波，李岩，李慧.自动化专业实习实践教学改革与探究[J].实验室研究与探索，2011，（30）：371-373.