体育教师课堂教学行为评价研究

张 伟

（蚌埠四中，安徽 蚌埠 233000）

体育教师课堂教学行为评价研究

张 伟

（蚌埠四中，安徽 蚌埠 233000）

本文主要通过文献资料法、经验总结法等研究方法，对体育教师课堂教学行为内涵进行论述，对体育教师课堂教学行为的构成要素和评价标准进行探究，提出自己的建议。针对评价的局限提出改进策略，丰富体育教师课堂教学行为理论，为听课和评课者对体育教学课堂评价方法提供参考。

体育教师；课堂教学行为；评价

听课、评课已成为对课堂教学管理、开展教研活动、提高教师教学水平、进行教学改革的重要方式。听课是教育行政部门和业务管理部门对教学业务检查指导以及开展教研活动的主要方式，是一线体育教师必须参与和经历的教研活动。评课是听课的延伸，是听课者对执教人课堂教学效果进行客观分析和评价。对课堂教学评价的主要对象是什么、评价依据是什么，是每位评课者首先要思考问题，不然评课就将会是“雾里看花”。对体育课观摩和评课，其实主要对体育教师的教学能力考评。体育教师教学能力可以概括为体育教师课前准备和体育课实施的能力。体育教师教学能力在体育课堂教学表现为体育教师课堂教学行为。因此，听课、评课其实就是对体育教师课堂教学行为评价。本研究试图通过文献资料和经验总结法对评课对象、评价内容、评价依据进行探究，望能为体育课堂教学评价者提供理论和实践的参考。

1 体育教师课堂教学行为在教学过程中的作用

从学生方面看，体育教学课程是学生在体育教师指导下认识世界，接受前人积累的经验和教育的过程，在这个过程中体育教师要依据教学目标要求引导学生掌握知识技能，使其获得身心健康成长。从实践的角度看，体育教学过程是师生交往的过程，是体育教师为达成教学目的师生互动的交往活动。教师根据教学对象特点设计教学目标，规划教学过程，安排教学内容，选择教学方法，使学生身心受益，实现教师的专业成长。通过以上论述可以看出，教学过程无论从认知角度，还是实践角度，无论是从教师教的角度，还是从学生学的角度，教师都是教学过程的主导者。体育教学过程是在体育教师教学行为参与下才得以进行的教育过程，对体育教师课堂教育行为研究是对体育课堂教学研究的开始。

2 对体育教师课堂教学行为认知

对体育教师课堂教学行为的研究尚不太多，目前还没形成权威和统一的定义，有学者把体育教师课堂教学行为定义为：体育教师在教学中为达到一定的目的所采用的行动，它直接影响体育教学效果，它是实现体育教学目标的重要环节。结合文献和笔者多年实践经验，笔者认为，体育教师课堂教学行为应从以下几个方面把握：（1）体育教师的课堂教学行为是体育教师为实现具体课堂教学目标，是从课准备到课结束过程中教师思维和具体行动的表现；（2）体育教师课堂教学行为是与课堂教学相关的行为；（3）体育教师课堂教学行为必须特定于一定时空内。因此，笔者把体育教师课堂教学行为描述为：体育教师为了体育课堂教学目标达成，而采取直接影响教学效果的一切的行为，它包括体育教师课前教学设计行为和为达成教学目标课堂教学行为。

3 体育教师课堂教学行为评价内容

对体育教师课堂教学行为内容尚无权威的论述，有学者把教师课堂教学行为分为了4个部分：（1）教授行为包括了教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的实施、教学信息的传授和与教学对象沟通（师生互动）等；（2）课堂组织行为；（3）体育课堂教学规则和体育课堂组织管理；（4）体育课堂的教学评价：包括学生参与活动的积极性和主动性，教师对学生的学法指导，体育教师对自我教学的评价及反思等。此种论述较为全面，但是稍显繁杂，如何让评课者清晰理解体育课堂教学教师行为评价内容，更易操控，可以将一节体育课通分为两个阶段，第一阶段备课教学设计阶段，即体育教师为了上一节体育课，首先要备课对教材进行选择和加工，分析学生，从理论上去设计教学目标、重难点、选择教学内容、手段方法，完成课堂教学设计。第二实践阶段，体育教师的课堂教学阶段，教师为了实现具体教学目标而进行的具体教学行为。首先，教授知识技能，然后组织调控教学过程，在这个过程中体育教师要讲解示范、组织练习、与学生进行互动交流、调控过程。所以，体育教师课堂教学行为按时间的顺序可以分为课前准备和课堂教学实施（表1）。课前准备即体育教师的课堂教学设计过程。教学设计是体育教师依据体育课程目标为指导，运用体育理论，钻研教材，结合自己教学风格、学生的实际情况和发展需求创造性地制订出课堂教学依据。从教学设计的组成看教学设计主要包括以下：教学目标设计、重难点设计、教学内容选择安排、教学方法手段选择、教学组织环境预设和安排。体育课堂教学实施过程中所发生的教学行为包括以下几个方面：（1）体育教师示范讲解行为。体育教师要通过讲解示范，把所要传授的知识技能以及学习和练习方法让学生明白，这是师生进行信息互相交流的渠道，讲解示范水平是体育教师能力的主要体现，要求讲解精练、重点突出，示范规范，示范面、时机和重点合理。（2）体育教师的队伍调动行为。在体育课堂教学中，体育教师为了更好的指导学生练习和掌握体育知识技能，必须安排不同练习，每个练习队伍都有可能不同，如何科学合理的在课堂教学中调动队伍也是体育教师能力体现。（3）场地器材使用行为。由于体育学科的特殊性，体育教学必须借助媒介-体育场地器材，体育教师要利用器材为教学服务。（4）体育教师对体育应急事件处理。体育教学是开放动态过程，课堂教学有一定的不可控性，体育教师对突发事件的处理能力是教学智慧的体现。

表1 体育教师课堂教学行为评价内容

4 体育教师课堂教学行为评价理论依据

通过上述论证，对体育教师课堂教学行为具体的评价内容有了明确的认识，但在具体听课或观课过程中评价者应依据什么样的标准去判断优劣呢？为了解决这个问题，首先理解课程目标和体育课堂教学目标的关系，体育课堂教学是体育课程目标具体化。课堂教学是体育教师在体育课程目标指导下，运用教育学、心理学和体育学科专业知识对学生进行体育知识技能传授，对学生进行教育过程。所以，体育教师的课堂教学行为评价就必须以体育课程目标为指导，依据教育学、心理学和体育学科知识进行判断。

5 体育课堂教学评价的基本要求

5.1 正确理解课标和课堂教学目标关系

体育教育是教育的一个重要部分，同时担负着培养社会需求的人才。《课标》就是当今社会对人才需求标准具体表述，因此，在体育课堂教学中就必须依据体育本质功能，渗透其他几个领域目标。所以，体育课堂目标制订就必须根据教材特点结合5个领域目标进行设计。因此，体育教师课堂教学目标设计合理与否判断，要依据教材和《课标》进行评价，对体育教师课堂教学行为评价者，必须理解体育课程目标。

5.2 熟练掌握教育学、心理学和体育专业理论

教育学、心理学和体育专业理论知识是体育教师对课进行设计和教学基础，是体育课堂教学依据。进行课堂教学第一步是在学期目标、单元目标的指导下开始撰写课堂教学目标；其次，选择什么样的练习内容、按什么步骤教学，这就要根据运动训练学和体育教育学等专业技术理论，对技术构成要素进行剖析，对技术动作进行分解教学，按由易到难的顺序循序渐进地进行教学。最后，体育教师采用什么样的手段去教学生，即如何教的问题。教的问题主要涉及以下问题：通过语言讲解和示范让学生明白要学什么；通过语言和示范让学生明白怎么学、怎么练；教师对教学过程调控。这些体育课堂教学行为不是体育教师随心所欲，不是东抄西凑，而是有其内在逻辑性、客观性，体育教师要依据一定的理论知识结合自己教学经验，对教材内容进行创新。因此，对体育教师课堂教学行为的评价者要掌握一定教育学、心理学和体育专业理论知识。

5.3 体育教师课堂教学行为评价者要理解教学环境和对象的特异性

体育教师课堂教学行为是围绕特定的教学目标，面对特定的学生、特定场地器材，在特定的环境中发生的。所以，评价体育教师课堂教学行为要在遵守基本教学理论基础，同时考虑其特定教学对象和环境的有效性。例如，初中篮球单手肩上投篮这一教材，在不同教师、不同环境、不同学生水平情况下，教学内容及练习方式会有所不同，评课者评价体育教师课堂教学行为时，不能只看热闹，要看学生的是否真正主动学练，练习内容是否真正围绕目标进行。

5.4 转化观念在评价中要做到以学论教

体育课堂教学中体育教师是教学主导，学生是教学主体，体育教师所做的一切行为都是为了学生。学生是体育课堂教学的中心，体育教师一切教学行为都是为了学生掌握知识技能，增进健康，接受思想品德的教育。体育教师课堂教学行为评价，要以学生是不是主动参与、是不是完成教学目标、有没有起到锻炼身体作用去判断。

6 小 结

体育教师课堂教学行为是教学过程中的主导因素，是体育课堂教学成功的决定因素，体育课评课就是对体育教师课堂教学行为合理性进行评价。对体育教师课堂教学行为评价，主要从课前的准备行为和课堂教学实施行为进行评价。在评价过程中要求评价者要正确理解课标和教学目标，掌握一定教育学、心理学和体育专业理论知识，同时考虑体育课堂教学特异性，最后结合体育课堂教学时效性，对体育教师课堂教学行为进行科学评价，发现问题，交流教学技能，为教学水平提高，教学方法和课程改革提供导向。

[1] 李健，谭刚，王荣民，等.中学体育教师课堂教学行为的理论构建[J].北京体育大学学报，2005，28（7）：962-963.

[2] 李秉德，李定仁.教学论[ M ].北京：人民教育出版社，2001：21-25.

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G807.0

A

1674-151X（2017）16-100-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.052

投稿日期：2017-06-24

张伟（1979—），硕士。研究方向：体育教学。