“爱挑事”的教师

陈大伟

案例背景：

《中国学生发展核心素养》明确提出：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、責任担当、实践创新等6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。道德与法治课作为初中生发展核心素养的重要课程，在编排上注重了贴近学生实际，以此帮助学生从感性教育向理性教育过渡。而在实际教学过程中，有些教师却因简单“照本宣科”、过分“拓展延伸”等情况，使得中学生核心素养无法得到有效提升，就此需要我们改变教学方式，以“迎合中学生心理需求、激发学生参与热情、深挖教材内涵”为目标，使道德与法治课既贴近生活，又走入中学生内心世界，从而有效提升他们的道德核心素养。

案例描述：

又到了七年级的道德与法治课时间，这次学习的是《网上交友新时空》，刚走入课堂，我就发现有的孩子正小声议论着什么。“哎，我才不和你那样，整天交网友呢！”这是前排的王同学在说话。“网上交友怎么了？”同桌小声反驳道。这种议论当堂学习内容的情况，在道德与法治课上经常见到，也体现了这门课程贴近生活的一面。

“同学们，刚才我听到你们在议论网上交友的事情，看来你们都对这个有所了解啊！”上课伊始，我就和颜悦色地与学生进行了初步沟通，不过转而又严肃说道：“这网上交友，可不好啊！”看学生诧异的眼神，我知道这种别出心裁的“堵”式开场有效激发了学生的“叛逆心理”。此时的他们更多的是“敢怒不敢言”，少数是“乖乖娃”服从说教，还有少数学生跃跃欲试想与我争论。

“哎，同学们不认可老师的看法吗？我发现有的同学想和老师争论，那没有经历可没有发言权哦，我看有多少同学有过网上交友的经历？”结合学生当场的表情，我马上提出第一个质疑，请学生主动表现自己。全班瞬间沉默，大家你看看我，我瞧瞧你，似乎不懂得我“葫芦里卖的是什么药”。接下来，我播放了一段精心选择的网上调查数据，显示了当代中学生98%的学生都上网交过友，在视频中相关专家还给予了正面的肯定。“咦，这专家还认可中学生交友，真是专家啊！同学们怎么看呢，你是认可老师的拒绝网上交友，还是认可专家的支持网上交友呢？”

一石激起千层浪，在“专家”的支持视频之后，学生似乎有了和我“辩论”的勇气。“老师，我认为网上交友没什么不好的！”班长居然第一个发言反驳我。“有什么好呢？”我尽量掩饰住成功激发学生发言的喜悦感，脸色稍有缓和地问道。“可以和好朋友聊天、谈心，解决学习中的问题。”班长据理力争道。“我们中学生，重要的任务是学习，而不是交友。”我决定带动一批不支持网上交友的同学：“谁替我和班长辩论一下？”“我！”一位文静的女同学举起手来。“我觉得网上交友不好，不如在现实中找几个好朋友，互相帮助，一起学习。”学生的积极性被进一步调动起来，我终于成功把一节道德与法治课，转型为新型的“辩论课”。

在接下来“硝烟弥漫”的辩论学习中，学生还进一步探讨了“怎样聊天”“与网友做什么”等关键问题，学生也由开始的有所顾忌逐步敞开心扉，谈起QQ聊天、微信交流、贴吧发贴等交友形式，班长还结合网友帮自己提高学习成绩的事，来反驳我的“网上交友无益论”呢。为了验证这些情况，我还请学生参与了一个问卷调查，明确了各种网上交友方式对他们产生的正反两方面的影响。“既然有好的方面，也有不足之处，那我们网上交友要注意什么呢？如果你们说不出来，我还是不支持网上交友的！”我最后抛出“重磅炸弹”，这可是本节课的重点内容。

“注意自我保护”“不要轻信别人”“要保护个人隐私”“不要随便与网友见面”……各种各样的答案，在学生的积极讨论后被自主表达出来，而我在“举起白旗”表示尽量支持网上健康交友的同时，也感受到孩子们的法治意识得到了进一步提升。

【案例反思】

1.把握“有效契机”，发展中学生核心素养

《中国学生发展核心素养》指出，发展学生核心素养中的健康生活素养，主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。对于处于叛逆期的中学生而言，他们的自我管理意识尤为重要。本节课从“贴近生活选材”到“先抑后扬式教学”，再到“师生辩论式提升”，有效激发了学生的参与热情，在不同的情境营造下，达到了“促进中学生自主发展”的教学效果，把握住“网上交友”这一热点问题，帮助学生，学会学习，学会过积极健康的生活。

2.利用“叛逆心理”，培养中学生科学精神

中学生的思维发展比较迅速，也正处于初步认识社会阶段，他们有了自己雏形的人生观、价值观，并处于人生的“叛逆期”，对于说教式教育总会产生或多或少的抵触感。而本课教学中，我充分利用这种“抵触情绪”，在课堂开始就对他们进行了“压制”，又借助“专家”的话，带动他们敢于向“我”挑战，还结合中学生的不同心理特点，把他们分为二个阵营，以辩论的方式完成了本课的教学活动。有利于培养他们的理性思维，批判和勇于探索的精神。

3.开展“多方互动”，突破课程教学重难点

课堂的互动程度，决定了课程知识融入学生内心的深度。只有在积极参与中，与同学、教师、教材内容的多方互动下，才能调动学生的全部感官，把思考与表达相结合，在互动中完成思维的碰撞，进而激发出“智慧”的火花。本课教学从最初的师生互动、到后面的生生互动，以及贯穿始终的与教材互动，都使得道德与法治观念“阶梯式”渗透进学生的内心世界，有效突破了重难点，达到了较好的课堂教学效果。积极培养了他们在实践中运用知识解决问题的能力。

编辑 李博宁