浅谈“自发组合”的体育课堂教学模式

魏国卿

摘 要：传统的体育模式不利学生个性的培养，要突破传统教学模式，就应对体育课堂教学进行创新改变，打破常规，努力求新求变。立足体育分组教学现状，就如何实施自发组合的教学模式展开了深入的探讨。

关键词：合作；自发组合；体育

体育学科有其独特的教学任务决定了体育教学必然是在室外开展。既然是室外课，那么其组织教学就显得尤为重要，如果组织不力就会成为一盘散沙，更谈不上良好的教学效果了，因而也就达不到提高学生体质的目的。由于受到传统教育的影响，体育课教学长期以来都是教师按学生体质的强弱或所站的队形将他们分成小组对课堂教学内容进行练习，剩下的时间里教师的任务就是巡回指导，导致课堂出现“三多三少”的现象，即哨声多、讲解多、要求多和练习少、出汗少、笑声少，更有可能出现的则是一旦教师照顾不了所有的分组就会成为放羊式教学。殊不知，在全面推行素质教育和注重学生个性发展的今天，这种传统的教学模式已严重阻碍了学生个性的发展，随着我国体育教学改革的不断深入和创新体育教学模式势在必行。

一、打破规定分组的教学模式

一是学生长期处于规定分组的学习氛围中，难免会有学习中的障碍、练习上的惰性、心理上的异常等现象产生。这主要是由于教师在规定分组中没有考虑学生性格的差异、能力的差异、自觉程度的差异等各种情况，因此也就必然会带来思想沟通障碍，学习经验和方法交流不畅以及学习习惯，练习活动行为失调等不利于教学的因素产生。换句话说就是学生长期处于规定分组的活动群体中，尤其是男女分组练习，缺乏在课堂上的正常活动交往，会使青少年学生感觉单调乏味。这些心理现象的产生或多或少地影响着学生的积极性和个性的发展，不利于创造愉悦的学习环境，形成健康的学习心理。

二是长期的规定分组教学，不利于课堂教学中竞赛活动的开展，其主要原因则是在规定分组的过程中往往不会注意学生运动能力的搭配，如果是开展竞赛活动，较多的是运动能力较差的小组会输掉比赛，长此以往则会使输掉比赛的学生缺乏自信，丢失信心，更不能品尝成功的喜悦，同时也可能产生学生对教师分组不均的不满情绪，学生之间的不团结现象或者是学生之间相互妒忌的心理，所有这些都不利于引导学生树立健康的竞争意识，也不利于形成和谐的师生团队。

二、实施自发组合的教学模式

何谓“自发组合群体”呢？就是在教师的指导下自由组合、分组练习或做游戏，进而开展体育锻炼的一种有效方式，它的核心是充分信任学生，它的原则是性格互补、能力互补，性别趋于平衡。这样既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，还能有效地进行课堂组织。

自发组合的方式通常是在教师简述活动要领和要求并进行准确到位的动作示范后，让学生几人一组自由组合在一起，有计划、有组织、有目的地在规定区域范围内进行活动练习，以调整学生异常的学习心理，最大限度地满足学生的心理需要，使学生愉快地接受体育教育。这就要求教师必须重视对教育对象心理特点的研究，遵循可接受性原则，精心设计学生喜闻乐见的教学模式。

自发组合具有以下几点有利因素：

1.自择性强。自发组合的分组是根据学生各自的兴趣和爱好自发组成的练习群体。它打破了特定分组的常规活动框架，能够充分发挥学生优化组合，也能满足学生自己进行选择的心理需求，不仅有利于学生个性的发展，而且有助于学生运动，对提高学生的学习效率，培养学生的体育意识、能力和习惯，无疑有着积极的促进作用。

2.互利性强。由于学习兴趣走向和性格相近，学生在学习过程中，敢于在同伴中展示自己的才能，也能暴露自己的弱点，敢于提问、虚心请教，形成一种请教者虚心主动、帮助者热情善意的良好学习氛围，达到相互学习，相互交流，取长补短，共同提高之目的。这种良好的互补性不仅能在课堂内起到较好的作用，还能延伸到课堂外，甚至其他学科和班级活动的方面，为营造良好的班风、学风奠定坚实的基础。

3.宽容性强。在自发组合的群体内学习和练习，也难免发生小的分歧和摩擦，导致某些观点或个人行为不一致，也会产生小范围的争议。因他们在更多方面有着兴趣、爱好、态度和价值观念上的相似和共性，不仅能促使他们之间求大同存小异，还能相互理解并宽容对方，而且群体中其他成员能够主动善意地进行调和，在宽容的氛围中解决问题。

4.纪律性强。由于是自发组合的群体，在练习过程中学生会相互帮助、相互督促，因而不会出现各种异常现象，比如个别学生出现违纪的行为、消极的态度、不安全的举动等，这就使得整个课堂显得井然有序、动作到位、练习积极，体育课堂良好的教学效果也就由此产生了。在此基础上，教师也就更不用担心组织教学和安全问题了。

尽管如此，教师的来回巡查和辅导不能减弱，尤其是我们小学体育教师更是要加强。其主要原因是小学生的自理能力、自护能力、自觉程度以及相互帮助、相互督促的能力都不是很强，还有就是小学生在单位时间内不能长久地保持良好的注意力，这些都需要教师在巡查和辅导中进行调节和解决。

综上所述，在体育教学中教师只要精心设计、巧妙地安排，把体育课各种教学任务都融入各种游戏中，适当安排自发组合的分组练习，既有助于在人本思想的前提下，实施快乐的情景教学，从而达到教学目的；也有助于发展学生的个性、满足学生的心理需求、调动学生的积极性、发挥学生的主观能动性、拓宽学生自我发展的空间，促使学生形成良好的成就感和自豪感；还有助于学生之间相互取长补短，发扬互帮互助的精神，乃至培养更多的优良品质，最终形成具有团结意识、合作意识、竞争意识的和谐团队，使体育教学不仅锻炼人，更培养人。

参考文献：

[1]王美玲.体育分层分组教学的优化策略[J].安徽工業大学学报（社会科学版），2006（2）.

[2]刘成林.体育分组教学在实践中的应用[J].科技信息（科学教研），2008（24）.

编辑 谢尾合