应用分层导学激励方式进行物理中考复习

曾顺利

摘 要：应用“分层导学、以诱达思”的教学理念，让学生能够在完成老师精心设计的题目的同时达到自主激励，激发学习兴趣的目的。从分析现有的福州和厦门的考卷中有关变阻器的各种考法和考题的分数入手，对于不同的题型、不同难度的题目提出了不同的处理方式，让同一个班级的不同层次的学生能通过老师设计的题目、老师的分层引导、同学的互帮互助下自主激励完成学习。进一步论证了分层导学激励机制的构建在物理教学中的重要性和可操作性。

关键词：分层导学；自主激励；以诱达思

一、分层导学、以诱达思、激励学习的可行性

2017年福建省的中考将实现全省统一命题、统考考试、逐渐过渡到统一改卷，并印发福建省物理教学与考试指导意见，从该指导意见的学习中我们了解到：在每一节的教学中都要求做到“加强物理知识与学生生活、现代社会、科技发展等的联系，引导学生了解物理概念、规律等在生产、生活中的应用，培养学生将物理知识运用于实践的意识，体现‘从生活走向物理，从物理走向社会。”考查学生的综合应用能力，例如：可以把知识点考查要求为A和一个知识点考查要求为B的两个知识点进行结合综合应用。面对省统考的考试难度要求比较大，而福建省大部分学校学生的知识水平并不高，特别是农村学校学生基础不好，同一个班级中可能既有考100分的学生，也有考20分、30分的学生，对于不同水平的学生，尤其到了初三总复习也有心想认真复习，可是都听不懂、学习没有信心的学生，老师要如何做才能让他们都学有所得呢？因此提出了分层导学、以诱达思、激励学习的教学方法。

二、变阻器在中考中的重要性

本文就滑动变阻器知识点的复习为例子，应用“分层导学、以诱达思”的教学理念，达到学生自主激励，激发其学习兴趣的目的。在2017年福建省中考考试说明中提出“组织学生探究电流跟电压、电阻的关系，让学生经历科学探究全过程。探究过程中，让学生体会控制变量法的应用，通过图像法处理实验数据，得出欧姆定律，理解多次测量的目的，经历从实验数据到归纳出物理规律的过程，体会用数学图像处理物理问题的方法。通过实例，引导学生运用欧姆定律以及串联电路和并联电路的电流、电压特点，分析串联电路和并联电路的电阻特点，分析动态电路、解释现象、进行计算等。”对于动态电路分析，主要的就是关于变阻器电阻的变化，现对2013—2016学年福州和厦门两地中考涉及电阻改变的题目和分数做一统计（由于要解出某一题答案需要好几个知识点，加上这些知识点都有关联，第一步不会做，下一步也不可能做出，所以只列出涉及题目分数）

从以上各年关于电阻改变考题的分数统计中，我们可以清楚地看到关于电阻改变题型在中考中分值比重非常大，是中考的重点。

三、分层导学、自主激励在教学中的实际应用

1.导体的电阻与导体的 、 、 有关，还受 的影响；其他条件不变时，灯丝电阻随着温度的升高而 ，滑动变阻器工作原理 。

2.如图所示，将导线接在B和C两个接线柱上时，有效的电阻线是 ，当滑动触头P向左滑动时，有效的电阻线长度变 ，电阻变 ；当滑片移到 点时，阻值最大。若接在 和 两个接线柱上，电阻为最大值且不变；若接在 和 两个接线柱上，电阻为0且不变。

3.（2013厦门17）如下图所示，闭合开关后，若要使小灯泡变暗，应将导线夹向合金丝的____端移动。小灯泡调暗过程中，电路的总功率_______。

以上三题难度较小，可以安排学生做好后带上红笔到展台上展示给全班看，并在同学的支持和鼓励下完成修改，教师要在学生表现好的时候及时表扬，提升他的信心；表现不好的时候就单独批评，不能让孩子觉得自己一无是处。用荣誉激励表彰学生，要让学生对自己有信心，知道自己的优点和缺点并不断地完善自己。

4.以下关于“伏安法测小灯泡额定功率”实验，请回答问题：

（1）本实验的原理是根据公式： ；所需的器材除电源、开关、导线、额定电压为2.5V的小灯泡和滑动变阻器外，还需要仪表 和 ；

（2）连接电路时开关应 ，并将滑动变阻器的滑片调到 ，目的是 ；

（3）如下图所示，用笔画代替导线，根据电路图将实验电路连接完整；

（4）实验中如果无论怎样移动滑片，电压表的示数均不变，造成这种现象的原因可能是 。（电路没有开路）

这题的难度一般，同学们可以自主完成，可以設计让学生抢答的方法：就可以让课堂上经常出现这样的场面：老师一声令下，全体学生通过动口、动手、动脑，彻底“动”起来。没有学生走神，没有学生浪费时间，注意力高度集中，所有的智慧细胞全都调动起来；或者可以设计成微课视频，老师把学生常见的一些实验错误拍成动态视频在班级播放，设计标题“大家来找茬”的游戏，通过熟悉的游戏来调动学生学习的积极性，更因为学生只看一遍视频不仅要找到错误，还要记住错误的地方，这样设计可以充分调动学生学习乐趣，并通过大脑来记忆，让每一个学生都动起来。

5.（2015厦门32）（6分）如下图所示，电源电压保持不变，R1=10Ω。当闭合开关S，滑动变阻器滑片P从a端移到b端，两电表示数变化关系用下图线段AB表示。求：

（1）电源电压。

（2）滑片P滑到ab中点时电压表的示数。

本题难度较大，老师要看学生具体的水平，临时判断要提示学生到什么程度。例如可以分层提醒学生滑动变阻器滑片P从a端移到b端时，可以在滑到a端画一幅图，在图上填上已知条件；在滑到b端画一幅图，在图上填上已知条件；再列出方程组解题。注重引导学生解题的方法和步骤。特别还要注意是组织学生自己总结解题规律，比如在变阻器改变位置时画了不同的图，那么这几幅图的联系点是什么呢？引导学生总结每一幅图的总电压没有变，定值电阻R1没有变，各幅图是通用的。通过这样的分层分部引导，学生不仅会做题目了，更重要的是学生是通过自己的努力解出了正确的答案，学生可以自主激励自己，从而不再害怕物理，对解决物理难题有了充分的信心。

6.（2015福州24）（9分）磁场的强弱可用磁感应强度（B表示，单位为特斯拉（T）。小华设计了磁感应强度测量仪，下图为其原理图。该仪器显示计由电流表改装，电源电压6V，定值电阻R。为40Ω，磁敏电阻RB在常温下的阻值随外加磁感应强度变化的对应关系如下表所示。求：

（1）当待测磁感应强度为0T时，磁敏电阻RB是多少？

（2）用该测量仪测得某处的磁感应强度是0.08T，电路中的电流是多少？磁敏电阻RB两端的电压是多少？

（3）若把该测量仪放在某处，闭合开关，电路消耗的总功率为0.12W，则该处磁感应强度是多少？

本题难度也是较大的，而它的难度在于题目的文字描述较多，学生抓不住有效信息，看到题目这么长，就害怕，就不敢做；所以老师要充分的了解学生的恐惧心理，鼓励学生看完题目，更要引导学生找到关键字，画出有效数据，分层引导学生要把重要的已知条件写在图上，通过分析图形已知条件来诱导解题，激发学生学习兴趣。很多学生无法独立完成，可以设计成不同层次的学生在同一组内小组讨论，制定激励机制比赛，要求学生在规定的时间内完成教学思考规定的任务，顺利完成任务的加分，表现出色的还可以奖分，不能完成任务的减分。通过竞争、互帮互助，学生得到了锻炼成长。

四、分层教学总结

通过一段时间的分层教学和辅导，激励学生的学习会发生一些变化。反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。对初中生的学习行为进行积极的干预，激发其内在的学习动机，紧紧围绕与初中生学习本身有关的各种因素进行有效的引导，从而建立学生的学习信心、增强自学能力，不断地激励学生追求真善美，激励学生不断超越自我，激励学生去实践、去创造。分层导学、自主激励的教学方法可以在同一节课中照顾到不同层次的学生，让每一位学生都学有所成。

参考文献：

游惠松.诚悦立人[M].人民出版社，2013：36.

编辑 谢尾合