让音乐走进语文朗读教学

耿辉

摘 要：在朗读教学中，或是“讲问答”挤掉了学生朗读的时间，或是读前没有要求、读中没有指导、读后也没有及时评价反馈，缺乏目的性。将语文朗读教学和音乐有机结合起来，教师通过修炼自己的声音，让它悦耳動听；在朗读中加入音乐元素，让它相得益彰；在朗读中添加背景音乐，让它妙合无垠，营造“乐以教和”的课堂氛围，实现素质教育。

关键词：朗读教学；音乐教育；音乐元素

《义务教育语文课程标准》具体建议“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”朗读的益处是非常明显的，然而在具体实践中却存在着很多问题。师生只有提高朗读水平，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用”。

一、修炼自己的声音，让它悦耳动听

一般人认为好嗓子是天生的，这种看法有正确的一面，也有它的片面性。有的教师连续上半天课就声音嘶哑，但是训练有素的教师连续上两天课都不在话下，声音悦耳动听，只有对气息的运用与控制收纵自如，才能让声音富有弹性。根据多年的工作学习经验，笔者推荐四种腹式呼吸的练习方法。（1）急吸缓呼。吸气时腰四周有意识地憋气，控制住气息，然后慢慢向外呼。（2）抬重物法：弯腰深吸一口气，腰部用力抬重物。（3）闻花香法：口鼻同时吸气，感觉一丝凉气从口腔一直吸到腹部，保持几分钟，有意识地控制。

笔者在参加一项置换脱产研修项目学习时遇到一位年轻教师，三十出头，小学语文骨干，可惜已经成哑嗓子了，不能复原让人唏嘘。腹式呼吸的训练，不但能够保护嗓子，还能提升声音的品质，特别对那些发声怯弱的孩子，这种训练很有必要。

二、在朗读中加入音乐元素，让它相得益彰

新课程标准指出：从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味。将音乐元素并入语文朗读教学，会让我们的朗读课堂流光溢彩，精彩纷呈。

1.朗读与声调

朱自清在《朗诵与诗》中说道：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”在教学中，我们必须“用普通话正确、流利有感情地读”，发音要清楚响亮。声母是字音准确的基础，韵母是字音响亮的关键，调是声音抑扬的核心。练习时必须和气息结合起来，气息的控制要深、匀、通、活，连贯自如。正确的咬字吐字，还要注意音变的问题，要读出音变，要口语化。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。

2.朗读与节奏

朗读的技巧集中表现在对语言节奏的掌握和运用上。节奏除了用押韵、平仄来表现，也非常讲究重音、速度和停顿。

重音是教师在精研细读文本内容、透彻理解、领悟诗作中心思想和情感内涵的基础上，根据字、词、句在表义上所处的地位及发挥的作用，确定应该特别强调和突出的音节（词语或词组）。在辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》最后一句“路转溪头忽见”中，“忽见”重读，这样的处理将作者深夜行路、忽见旧时茅店时的欣喜之情表达得淋漓尽致。

朗读的速度是由文章的内容和作者的思想感情的变化决定的，有快有慢，真实生动地表达文章的不同内容和情境。朗读的速度大体上可以分为快速、慢速、中速三种。鲁迅的《故乡》第一段，是作者充满深情的回忆。开头一句，不宜太快，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……其间有一个十一二岁的少年”是富有诗意的叙述，应用慢速度。“项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭”，都是刻画少年闰土聪明活泼、英俊勇敢形象的，闰土刺猹的动作又是迅猛的，应该是快速度。最后一句“反而从他的胯下逃走了”，为了显示猹逃走的情趣，应该用慢速度。

我们的语言要把所说的话划分成若干个小段落，在每个小段落之间适当地间歇一下，这就是停顿。这样既可以使语义鲜明，又可以调节呼吸，突出节奏。例如，辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，七八个星/天外/，两三点雨/山前/，七八个是形容星星多少的，两三点是形容雨的大小的，不能分开。唐朝诗人杜牧《清明》中，借问/酒家/何处有/，牧童/遥指/杏花村/，一个“何处有”连读体现了问者急切寻找酒家的心情而“杏花村”本身就是完整的表意单位，不可割裂开来。

三、在朗读教学中添加音乐，让它妙合无垠

特级教师王菘舟在全国古诗文诵读观摩示范课《长相思》中运用了配乐感受的环节。王老师引导学生与文本深入对话后，让学生想象纳兰性德的家乡，诗人的故园此时应该是怎样的画面、怎样的情景呢？伴随《琵琶语》深情、婉转的音乐，淡淡的幽怨弥散开去，学生仿佛看到了鸟语花香，看到了郊外踏青，看到了夫妻情深，看到了天伦之乐……然而，纳兰性德使命在身，不得不踏上征程。一切美好的画面破碎了，同学们深深沉浸在作者对家乡、亲人感情浓郁的长相思中。

将语文朗读教学和音乐有机结合起来，教师通过修炼自己的声音，让它悦耳动听；在朗读中加入音乐元素，让它相得益彰；在朗读中添加背景音乐，让它妙合无垠，营造“乐以教和”的课堂氛围，实现素质教育。

编辑 温雪莲