语文教学中的预设与生成

武星兰

一、《游沙湖》的教学反思

《游沙湖》是高二选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中的一篇文章，是苏轼被贬黄州时写的一篇散文。

在教学设计上，我主要安排了四个环节：一是诗文回顾，了解苏轼的多彩人生，激发学生的兴趣。二是解读文本，在翻译理解的基础上，通过探究交流，理解文字含义，品读作品内涵。三是拓展延伸，把作品放在苏轼的人生历程中予以关照，重点聚焦于被贬黄州时期苏轼的作品上，让学生感悟苏轼从困境中突围的心灵历程，最终实现“读文”和“读人”的统一。四是布置探究阅读，开阔学生的视野，完成课外作业，加深学生对苏轼的理解，重点培养学生面对困境坚强乐观、积极向上的人生态度。

二、从课堂教学的预设和生成方面谈一谈这节课的得与失

1.教师要合理设计课前预设，但在教学中要根据课堂教学随时调整预设

我感觉课前预设要考虑多种方案，不能只设计一种。预设要以学生为出发点，比如在《游沙湖》的教学设计中，我从自己对课文的理解设计了几个需要重点赏析的句子，而从课堂上学生的反应看，“是日剧饮而归”在学生能力所及的范围之内，“余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也。”“安常虽聋，而颖悟绝人，以纸画字，书不数字，辄深了人意。”超越了他们的能力，需要老师的引导和点拨。通过老师的引导学生的认识才能深化，他们才能品出文中的韵味。在课前的预设中，也考虑到学生的能力，但随着课堂教学的进展你会发现存在的问题并非你所设想的问题，因此你必须调整教学思路，调整原来的预设。再从另一个角度给学生提供一个不同的问题，学生可能就会顺着你的思路解决这个问题。所以从不同的角度考虑，可以给学生更多的思考空间，这些在课前的预设中都要考虑到。在拓展延伸中我设计了一个问题“结合自己这次考试后的心理，谈谈你如何面对挫折”，但因为时间的关系，就取消了。所以课前的预设也要随课堂的进程而不断地调整。

2.动态的课堂生成需要教师的积极引导

在教学中教师要善于发现每一个有利的时机，抓住学生偶然的一个回答，一个错误，一个词语，一个细节来开发教学资源，形成生成性的课堂。比如对“余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也。”这个句子的理解，从字面意思学生都能翻译出“我用手当嘴，你用眼睛当耳朵，都是这个时代的怪人。”但是这句话深刻的内涵和其中所寄寓的感慨大多数学生是没感觉的。所以在教学中我趁机抓住一个学生说出的“乌台诗案”，借此引导学生了解“乌台诗案”的始末，了解苏轼的人生经历，把苏轼的言外之意挖掘出来，让学生体会到苏轼被贬黄州时特殊的心境，而在这种艰难的处境中，苏轼仍然能高歌：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”这样旷达乐观的精神难道不值得我们学习吗？这样学生既领会了这句话的深刻内涵，又理解了苏轼的人生态度，把本课的教学重点也解决了，牵一发而动全身，这个生成就很可贵。

3.生成性的课堂教学向教师提出了更高的挑战

动态的课堂生成是可遇不可求的，但教师的责任与使命就是抓住学生的灵性，抓住课堂，抓住转瞬即逝的机会，以自己的高学养、高素质，灵活地驾驭课堂，引领学生成长。如果教师只按照既定的方案，按照自己的预设去进行教学，忽视学生存在的问题，忽视学生的思维和情感需求，这样的教学从本质上说是失败的，是违背新课标精神的。这就要求教师时时关注学生，观察学生的反应，关心学生的心灵，在教学中不断增强自己随机应变的能力。因此，教師要不断提高自己的职业道德素养，建立良好的师生关系，潜心钻研教学，使自己的课堂教学水平得到更大的提高。

罗曼·罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”语文教学的质量，说到底就是语文教师的质量。成功的语文教育依赖于教师丰富的内在涵养、深厚的人文底蕴、过硬的基本功底和对学生的热爱。如果你具备这样的素质，你的一生都在为每一节课做准备，课堂还能缺乏生机与活力，缺乏灵动与创造吗？

参考文献：

[1]赵青.课堂“预设”与“生成”之我见[J].成功（教育），2007（6）.

[2]周见宇.让预设与生成更具重量[J].文学教育（下），2008（8）.

[3]彭雷.高职语文课堂教学的预设与生成浅见[J].新课程（教研版），2009（11）.

编辑 谢尾合