关于中职学前教育专业美术手工教学的探析与思考

邹碧霞

【摘 要】本文首先分析了中职学前教育专业美术手工教学现状，接着从积极转变教学观念、注重示范教学实效、与幼儿教学相结合以及重视过程式教学评价四个方面提出了中职学前教育专业美术手工教学成效的措施。

【关键词】学前教育；手工教学；美术

学前教育是针对3-6岁的学龄前儿童进行的教育行为，为幼儿以后的学习和发展打下坚实的基础。美术手工课程作为中职院校学前教育的基础课程之一，能够帮助学生掌握基本的美术专业知识，培养学生的创新性思维，为学前教育机构输送合格的教育人才方面发挥着重要作用。在新时期，要认清当前学前教育专业美术手工教学存在的一些问题，采取多样化的教学模式，切实提高教学成效。

1中职学前教育专业美术手工教学现状

首先，教学观念问题。作为美术手工教学的实施者，教师的教学观念直接影响教学成效。就当前情况来看，很多中职院校对学前教育美术手工课教学方面存在偏见，重视度不够，认为，剪纸、布艺等对于这个年龄段的学生来说比较简单，稍微用心就能学会，不需要花费太大的精力。此外，在教学中偏重理论知识传授，不重视艺术实践环节的开展，对学生动手实践能力的认识不到位。美术手工的实践性很强，实践能让学生有一个可以展示自己才华的舞台。对于学前教育专业的学生来说，他们的专业特殊性要求他们需要积累一定的美术手工制作经验，还要有比较好的艺术技能，这才是以后脱颖而出的基础，而且让学生在互相交流中积累经验，让自己的视野变得更加开阔，进而提高自身的美术手工水平。只重视理论教学忽视实践教学的观念必然会影响美术手工教学成效。

其次，教学方式问题。一方面，课堂导入方式比较单一。经过多年教学实践经验积累，美术手工教师都形成了独特的课前导入教学风格，有的是搜集相关资料的方式，有的是多媒体放映的方式，有的是提问的方式，但是，大部分教师都是会习惯性的选择同一种方式，不会结合美术手工课的具体内容进行变革，时间一长就让学生失去了新鲜感。另一方面，美术手工教学过程枯燥，按照课本要求制作大纲，展示教学内容，教师示范学生跟着做，照本宣科的方式很难激发学生的创新思维能力。

再次，教学评价问题。对于教学评价来说，主要是美术手工教学信息以及教学成效的反馈，也是提高学生美术手工学习积极性的重要手段，更是深化中职学前教育教学改革的途径之一。但是，很长一段时间以来，在中职院校学前教育专业的传统教学理念的影响下，美术手工课存在着重视结果轻视过程的问题，也就是说，传统的教学评价相对比较单一，评价主体的局限性也比较强，没有重视美术手工教学过程，存在很强的主观性，这样的教学评价很难客观的看出学生美术手工学习的具体状况，在一定程度上影响了学生的学习兴趣。制约了美术手工教学成效。

2中职学前教育专业美术手工教学成效的措施

2.1积极转变教学观念

美术手工课的操作性比较强，除了基础理论知识的掌握，还要学生具备很强的动手操作能力。因此，在现阶段，要积极转变传统重理论、轻实践的教学理念，多花点时间和精力对学生进行手工技能培训，在美术手工教学艺术实践的时候，要建立在课堂教学的基础之上，不能因为单纯的手工实践而忽视了理论教学。在实施的时候，要结合教学目标，建立完整的美术手工实践课程体系，让学生的理论课程与手工制作实践同步发展，能够科学有效的组织实践活动，泥塑、剪纸、布艺等技能的学习要从基本功开始，由易到难，注重形式的多样化，让其成为理论教学的重要延伸，保证学生的能力得到切实的锻炼。例如，美术手工专业艺术实践能够让教育不再局限于封闭的模式，可以举办美术手工制作大赛，让学生把自己认为比较好的美术作品呈现出来，通过向社会各界展览学生的手工作品，让学校实践走向社会，实现教学与实践相结合，这也是学校向社会各界宣传自己的绝佳时机，让社会认识到学校的师资规模与教学水平，看到学生的专业化程度，了解学生的美术手工能力，为学生以后就业提供更宽的路径。

2.2注重示范教学实效

美术手工课的综合性与实用性比较强，一部分学前教育专业的学生并没有经历专业的美术训练，基本功不是特别好。在实际的美术手工制作中会涉及到制作的工艺问题，如果只是靠单纯的讲解难以达到目的。所以，示范教学方式在其中的重要性不言而喻。比如，在制作卡通木偶的时候，学生在头脑中没有相关的印象，教师就要进行亲身示范，用白布、棉花以及纸杯等作为基本的制作材料，为学生演示“县官”这种木偶的制作过程。再比如，进行剪纸教学的时候，可以为学生示范民间艺术窗花与喜花的剪纸技术，让学生感受我国民间的镂空艺术，通过边示范边讲解土让学生掌握基本的技法，技法学生的创作欲望，熟悉美术手工制作的全过程。

2.3与幼儿教学相结合

学前教育专业就是要为社会培养综合素质比较高的幼儿教育人才。随着家长对于幼儿教育的要求变得越来越高，希望孩子在幼儿园中除了学到基础知识，还能提高综合素质。因此，美术手工教学要跟幼儿园结合，来提高学生的专业实践能力。通过了解幼儿园教学的需求，扩展美术手工课的教学内容，让美术手工教学跟幼儿园教学衔接起来，为学生以后进入幼儿教育机构打下基础，能够用专业的美术手工知识胜任幼儿教学活动设计、幼儿教学环境布置以及幼儿手工制作等工作。在幼儿园这样的特定的环境中进行实训教学，可以让学生感受到真实的工作环境，让学生运用自己学到的专业美术手工知识来指导幼儿园的教学工作，帮助幼儿园自制一些教学道具，找出理论学习与实际工作要求之间的差距，提升学生解决实际问题的能力，做到学以致用。

2.4重视过程式教学评价

过程性评价包含的内容有自我评价、社会评价等多个方面，属于对教师的美术手工教学效果以及教学能力等方面进行一个相对比较客观、比较公正的评价，在进行自我评价的时候能够及时发现自身存在的缺点，要对这些缺陷进行弥补，进而提升综合素质。而学生之间的相互评价就是让学生一起探讨美术手工知识与技能，能够互相帮助，实现共同进步。在中职院校学前教育专业美术手工教学的时候，实施过程性评价能够让教师掌握学生的具体学习状况，明确学生对美术手工知识的掌握程度，看还有哪些学生没有达到教学要求等，在教学评价的时候，从多个角度来综合评价学生，通过眼神或者肢体动作跟学生交流，表达对学生学习行为的认可。要重视学生的神情与具体反映，假如学生的表情比较轻松、手工制作的注意力集中，說明讲授的知识能够让学生接受，反之，如果学生愁眉苦脸、反映迟钝说明教学的成效不太好，这个时候就要及时调整教学方式，争取能够符合学生的认知水平，这样能够为下一步教学工作的开展提供可靠的依据。此外，通过开展过程性评价，教师能够根据结果对学生进行分组教学，这样的教学针对性比较强，进而全面提升学生的音乐素养。总之，把多种评价方式结合在一起，能够让教学过程变得更加的愉悦，营造出一个和谐、宽容的美术手工教学氛围。

3结论

综上所述，随着幼儿教育改革的不断深化，社会对中职学前教育专业学生的综合素质也提出了更高层次的要求。在新时期，学前教育专业美术手工教学要顺应时代发展趋势，进行教学理念的变革与教学方式的创新，从而提高美术手工教学成效，为幼儿教育机构输送合格的教育人才。

参考文献：

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