多元整合，让兴趣和素养齐飞

张凌云

【摘 要】开展综合性学习，是全面提高学生语文素养的需要，是培养现代社会具有综合能力人才的需要，是解决有限的学习时间和无限增长的知识之间的矛盾的需要，也是学生适应终身学习和未来发展的需要。本文将从综合实践活动和小学语文的有效整合等方面进行探讨。

【关键词】研究性学习；综合实践活动；语文素养；整合

随着课程改革的春风，综合实践活动逐渐进入了我们的视野。从性质上讲，综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。本质上属于活动课程的范畴，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，有时也被称作“经验课程”；是一种独立于“学科课程”之外的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态，它代表着我国基础教育领域课程体系结构性的突破。开展综合实践活动课程旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

作为语文教师的我们是不是可以在综合实践活动和语文课程中间找到一个平衡点：综合实践活动课程与小学语文的有效整合。

一、开展语文综合实践活动的意义

开展综合性学习，是全面提高学生语文素养的需要，是培养现代社会具有综合能力人才的需要，是解决有限的学习时间和无限增长的知识之间的矛盾的需要，也是学生适应终身学习和未来发展的需要。

1.首先要明确什么是“语文素养”

巢宗祺学者在《关于语文课程性质与基本理念的对话（一）》中谈到，“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念”都是指的语文素养。

2.怎样的教学形态才是语文综合实践活动

语文综合实践活动既包含跨学科的融合，又可以指学科内的综合，即“听说读写”几方面的综合运用。这里有一道底线，即“语文性”的底线，无论什么形式什么目的的语文综合性学习，出发点都是为提高学生的语文素养，其归宿也应是学生语文素养的真实提高。抛开“语文性”谈综合，都是离题的语文综合性学习。

二、语文综合实践活动的概念

1.我们必须明确语文综合实践活动课程与综合实践活动课程不同

“综合实践活动课程”是一门综合课程，它是针对我国传统教学中科目繁多，课程缺乏整合而设置的一门非学科领域的、基于生活实践而开设的课程，是一门密切联系学生生活实际、体现对知识的综合运用的实践性课程。它不属于语文课程范畴，与语文课程并列。这二者之间虽然有一些联系，但活动的目的有着根本的不同。

2.语文综合实践活动究竟是什么？

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。……语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。语文是实践性很强的课程，应着重培養学生的语文实践能力，而培养这样能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文综合实践活动是以提高学生语文素养为目标、全面育人为终极目的的一种学习活动。

三、综合实践活动与小学语文学科整合的意义

1.使语文学习成为真语文

每一个综合实践活动都可以为语文学习提供成系列的真实的听、说、读、写生活情境，使语文学习成为生活的需要，不再是为读而读、为写而写的假语文。

2.使语文课程开发成为自然

综合实践活动为语文教学提供大量且成系列的语文课程资源，语文教师加以利用，课程开发就成了自然的事。

3.大大提高学生的语文学习水平和综合实践活动的质量

综合实践活动是学生的亲历，他们会进行广泛深入的阅读，会在交际场合进行不同方式的交际。有了丰富的切身体验，自然促进学生真正考虑怎样交际才能成功，怎样阅读才会又快又好地收集有用的信息，记录过程怎样会充满真情实感。既提高语文能力，综合实践活动水平也随之提高。

4.语文实践活动可以深入开发为综合实践活动

不仅仅是教材中的语文实践活动，教师可以将各种教育教学内容根据实际情况进行开发，提高教师的课程开发水平。

四、综合实践活动与小学语文整合的几种途径

1.在综合实践活动过程中与主题阅读整合

每项综合实践活动的开展，都会经历搜集信息、整理信息的过程，这本身就是主题阅读的过程。主题阅读在综合实践活动中成为真实的需要，学生主动阅读的积极性大大提高，主动学习阅读方法也成为必然。

2.在综合实践活动过程中与口语交际整合

每次实践活动，都可能进行调查、参观、访问等活动。要和各种人打交道，口语交际成为实际需要。活动前学生们都会精心准备，以便让调查或访问进行得更顺利。

3.在综合实践活动过程中与习作整合

实践活动过程中，及时记录与写作成为需要。每次活动，都需要用到多种文体。活动前的活动方案，活动中的记录、日记、倡议书、书信、研究的小论文，活动后的总结报告、介绍方法的说明文，还有心得体会……从写作数量而言，每一次实践活动，每个孩子少则十几篇多则几十篇，更是每学期的八篇习作所无法比拟的。从质量上说，每篇习作或长或短虽不拘一格，但句句都充满真情实感。

4.结合开放性作业的形式进行整合

新课程标准条件下的语文课程，在作业形态上呈现出了开放性、层次性、趣味性、实践性的特点。开放性作业的提出极大地丰富了小学作业的内涵，开放性作业一般强调学生的操作、探究及其他社会体验活动，与综合实践活动的实施方式具有一致性。于是，我们可以把开放性作业的设计与实施，与综合实践活动主题的设计实施整合起来。

总之，综合实践活动与语文学科的整合是一项有益的尝试，这是构建小学语文综合实践课程的一种策略，对提高学生的实践能力有很大帮助，我们还要大胆地探索下去，真正做到让兴趣和素养齐飞！

参考文献：

[1]巢宗祺.《关于语文课程性质与基本理念的对话》

[2]《语文课程标准》2011版

[3]教育部基础教育司.《全日制义务教语文课程标准解读》

注：本文为2015年河南省教育技术装备和实践教育研究立项课题，课题名称：小学综合实践活动中研究性学习方法的探索和实践，课题编号：pzs371（河南省教育厅 教技装[2016]35号）的研究成果。endprint