班级分组管理“促学业成绩提升”方案探究

谢标

课堂是教学的主阵地，近几年来我校大力推进班级管理和课堂教学改革，推行减时增效的教学模式。下面我就“分组管理”促学业成绩谈谈我的尝试。

分组合作学习，为了调动学生学习的积极性、主动性，促进学生养成互帮互学，由学生自己管理自己的，促进学业成绩提升。具体方案如下。

一、分组方法

把一个班级划分成若干小组，每小组4～6人，每小组设小组长1名，小组长负责协调、帮助组内学习上需要帮助的同学，监督组员的学习。分组时应注意：①班级学生成绩好坏、学习能力强弱要均匀分布在各小组中；②要让学生知道自己的学习状况，算法如下：

在这张图中，①能够看到本班在同类班级所处的位置，如班级总基础均分为283.52，同类班级总均分为284.42，由本班总基础均分减同类班级总均分，得到-0.91，从这个数字可以看出本班在同类班级中处中等偏上。②能够看到本组在班级中所处位置，本组总均分267.4，由本组均分减班级总均分，得本组均分差-16.12，可看出本组在班级中处于前列。③能够看到本人在本组中所处的位置，由本人的总均分减本组总均分，得本人均分差，如，卞真均分差为25.98，在本组中处综合成绩处于小组前列。徐莹欣基础均分差为-17.52，在本组中综合成绩靠后。④表中的均分差的进退，是非常关键的数字，直接就能看出本班、本组、本人对综合成绩的贡献及本人成绩进退。均分差的进退是由本次均分差减基础均分差，如果是正值说明有贡献，有进步；如果是负值，说明对综合成绩无贡献，成绩退步，而是拖了本班或本組的后腿。从这张成绩分析表中，每位同学都能看出本班在同类班级中的位置、本组在本班中所处的位置、本人在本组中所处的位置，以及本班综合成绩对全校同类班级综合成绩的贡献、本组对本班综合成绩的贡献、本人对本组综合成绩贡献，当然，也看出了每位同学对班级、学校综合成绩的贡献。这样可以激发每位同学的集体荣誉感和团队精神。而不像单纯成绩排名表，每位同学看到的是自己在本班中的综合成绩排名，有时会损伤了一些成绩较差的同学的尊严，打消了一些成绩较差同学学习的积极性。这种评价方法，无形中就减轻了因班级排名对一些成绩较差的同学造成的压力，在一定程度上还激发了成绩差的同学的积极性。

二、建立、建全考核机制，促进学生互帮互学、自主学习、自我提高

为了促进每位同学学习的积极性，充分发挥以好带差的作用，实现学生自我管理、相互管理，学习上形成互帮互学、互相竞争、互相促进的班级学习风气。分组学习结果与学期每位同学的评优相关联。结合分组合作学习的情况，开学初制订出评优条件为：

①本小组总均分差进退大于或等于零（不能为负值）；

②本人均分差进退不能为负值；

③语文、数学、英语三门学科总分在全市（全校）划定模拟本二分数线以上；

④平时无大的违纪行为，如被学校处分等。

上述为评优条件，如有任意一个不能满足，取消评优资格。

在这种分组管理方案下，对成绩好的同学，为了得到评优而不断努力学习，争取自己的均分差进退不能是负值，使自己的总成绩在班级中排名向前。为使本组均分差进退不为负值，而去主动督促、帮助需要帮助的同学，提高本组的综合成绩。对成绩较差的同学，也会产生别因为自己的学习成绩的退步，影响到本组的综合成绩，进而影响到其他同学的评优的想法，平时学习就会更加主动，更加积极。从而形成小组良好的学习氛围，形成整个班级良好的班风和学风。

三、成绩分析及评价

这种分组管理方案下的成绩分析与评价方法，班主任、班干部平时要仔细观察，主动发现问题，不能完全放开，要常总结，纠正不良习惯，推广好的方法，指导学生学习，培养良的学习习惯。特别注意的是班主任要认真详细分析分组合作的阶段结果。要注意的是对学生学习成绩分析及评价，不能太勤，只能在学校或大市组织大型考试，对学生的综合成绩进行分析和评价。这种情况下汇总的成绩是最有可信度的，最容易看出一个班级、一个小组和一个同学，在某一个阶段的学习情况。一是因为学生有了充足的时间作准备；二是因为从试卷的质量、学生考试重视程度、认真度都是相当高的，最能反映出学生学习的情况。

每次考试学业成绩的总结，班主任要印发评价表，先组内自行分析，然后班主任逐组分析。课后要找退步的小组单独讨论，共同分析退步的原因，对退步较大的个别同学，要个别谈话，分析原因，指导、改进学习方法，鼓舞学习士气为主，切记少批评，多鼓励，找原因。不是每个同学在这种分组合作学习模式下，这种分析与评价方法下都能取得较大进步。尤其，一些成绩好的同学，在这种评价方法下，均分差进退很容易变为负值，如果处理不当，同样会打击一部分成绩好的同学的积极性。

分组管理，要求各任课老师要配合班级管理，上课时要想方设法调动学生学习主动性，调动学生积极参与课堂活动，调动学生主动参与小组合作，引导学生多说、多讲、多动手。这就要求教师备课时，要注重设计教学，课堂教学组织，要让学生充分合作，自由发挥，把老师从课堂教学主体中解放出来，充分发挥学生的主体作用，真正把课堂交给学生，充分体现自主学习、合作学习、探究学习。

分组管理模式，还处于正在实验阶段，虽然初具成效，但仍然还存在一些问题。例如，如何同班级任课老师配合，共同组织班级分组学习；学生的参与程度不均衡；学生间的合作不够主动等等。

尽管存在很多的问题，我相信只要准确理解分组学习管理的理念，正确掌握分组学习管理的策略，科学地使用激励性评价机制，调动主动学习、合作学习积极性，就可以有效地避免分组学习管理模式走入误区，充分发挥好分组学习管理的优势，全面提高班级学生的综合素质。endprint