优化教学方法，提高小学生写作能力

王馨

【摘 要】听说读写是语文教学之重要内容，对于写作教学，新课标提出了要使学生写出真情实感的要求。面对当前小学语文写作教学效率低下，学生写作能力不强的问题，亟需教师转变传统教学方式，更新教育理念，真正引导学生从生活实际出发认真写作，提高作文水平。本文從五个方面探讨了小学语文作文教学的方法，以期能切实提高小学生写作能力，促进其语文素养的全面发展。

【关键词】小学语文；作文教学；教学方法

写作能力能全面体现学生的语文综合素养，因而，做好作文教学，提高学生写作能力，应引起每一位语文教师的重视。就目前小学语文教学而言，由于受到传统教学模式的束缚，学生写作水平低下，文章内容不丰富、文笔不流畅且情感匮乏，亟需教师加强对学生写作的指导，全面提高其写作能力。在新课改深入推进的当下，小学语文教师应坚持以生为本的教育理念，进行教学方式的优化，使作文教学更加出彩。

一、合理制定写作目标，因材施教

一般而言，小学生还处于写作的起步阶段，教师若对其提出过高、过多要求，往往会使学生产生畏难心理，打消学生的写作积极性。因而，在具体的作文教学中，教师应根据具体学情，充分考虑学生的写作水平、思维特点、接受能力以及生活经历，合理制定写作目标，因材施教，才能有效提高作文教学效率。具体而言，一方面，对于不同年级的小学生，教师应制定不同的写作目标，提出不同的作文要求，以使学生跳一跳、够一够就能完成写作任务，培养学生的写作自信心。例如，低年级写作教学中，可要求学生完成“写出完整的话”的基本目标，无需对语言是否生动、用词是否出彩做过多要求；在高年级写作教学中，则可要求学生完成“将一件事说清楚”的基本目标，在此基础上逐步提高写作要求，使学生慢慢进步。另一方面，每一个学生其个性特点、语文水平和成长经历也不同，教师可在尊重学生个体差异的情况下提出不同的写作要求，制定差异化写作目标，有针对性对地进行写作教学，以使每一位学生都能找到自己的长处，放大自己的优点，更加积极地面对写作，提高学生的整体写作水平。

二、指导学生观察生活，积累写作素材

在追求分数的应试教育背景下，不少小学语文教师过于重视模式化的作文训练，对于学生的作文情感却较为忽略，这往往使学生在写作时过于关注写作的套路，而忽视真情实感的表达，致使写出来的文章味同嚼蜡，没有生命力。新课改要求学生的作文要具有真情实感，这就需要教师将关注的重点放在学生身上，引导学生从自身感受、体验出发来写好文章，使写作面向真实生活。对此，在日常的教学活动中，教师需指导学生学会观察生活，并将自己的点滴感受形成文字记录下来，积累写作的素材，长此以往，学生定能由心出发进行写作，写出优秀篇章。

在指导学生观察生活时，一方面，教师应引导学生探索生活中的美，并对此进行思考，进行自我表达，使写作充满情感和个性色彩。如，教师可指导学生从自己的角度观察大自然，记录观察感受，进行生活思考，写出独具特色的文章。另一方面，教师应指导学生从不同的角度观察生活，思考生活问题。如，可指导学生记录生活中新发生的事情，发表自己的感想，并与教师或其他同学进行交流讨论，以发散学生思维，使其从多方面认识新事物，拓展写作深度。观察生活能使学生获得更多新鲜的写作材料，改变学生无话可写、无情可抒的窘状，切实提高其写作水平。

三、阅读与写作相结合，加强方法指导

教师的作文教学方法对学生的写作水平影响很大，有的教师在日常教学中忽略阅读教学与写作教学的联系，致使学生难以活用所学知识，不能有效借鉴阅读文本的写作方法和创作思路，写作能力难以提升。对此，教师应认识到阅读教学对于学生写作能力提升的重要作用，加强读写结合，指导学生写作的方法，将写作教学贯穿到日常阅读教学之中，实现随讲随练，灵活开展写作教学。

以老舍的散文《猫》的阅读教学为例，在这篇文章中，老师对猫进行了细致入微的描写，并表达了自己对于猫的喜爱之情。为了使学生深入理解并能灵活运用作者的写作手法，教师可指导学生进行逐段分析，分别找出文章中描写大猫以及小猫的语段句子，分析作者的描写方法，感受作者的写作情感。如，对于猫的性格“古怪”，作者是从哪些方面进行描写的，又是如何描写的，让学生在文本中一一标记出来，以此来分析作者的创作角度以及行文安排。在教学完全文后，教师可要求学生模仿《猫》的创作方式来描写自己喜爱的小动物，以此来提升学生的写作能力。

四、加强课外阅读指导，提高写作能力

“读书破万卷，下笔如有神”，诗圣杜甫的一句话道破了写作的玄机——只有进行大量的阅读，才能有效提高写作能力。因此，在小学语文日常教学中，教师应督促学生加强课外文本的阅读，并指导学生有效的课外阅读方法，以扩展学生知识面，开阔学生视野，发展其思维，加强知识储备，也能帮助学生积累更多的写作素材。还以《猫》的教学为例，在完成课内文本阅读教学之后，教师还可向学生推介另外几篇关于描写猫的文章，如郑振铎的《猫》、梁实秋的《猫的故事》，并指导学生进行对比阅读，思考三位作者分别是从哪些角度来写猫的，运用了哪些创作手法，表达了怎样的情感，以使学生加强对文本的理解，体味不同创作方法之特色。此外，教师也可向学生推介一些适合小学生阅读的课外读物，包括科普类儿童书籍、童话故事书、漫画故事、少儿版优秀作文书、中国古典名著等等，以满足不同学生的阅读需求，使学生遨游在知识的海洋，受到潜移默化的影响，进而逐步提高写作能力。

五、开展积极教学评价，优化评改方式

小学生受年龄以及知识水平的局限，语言表达能力较为薄弱，且其思维能力还处于发展阶段，因而写作水平往往不高，这些都需要教师加以包容，并对其进行耐心的指导。因此，在日常教学中，教师不应以过于严厉的态度对待学生，而应加强对学生的鼓励，激励学生自由表达与写作，提高其作文自信心。在学生的作文评改中，教师应多发现学生作文中的闪光之处，在课堂上进行公开表扬；也可着重标出学生作文中出彩的地方，写下激励性评语，如“观察非常细致，描写很到位！”“用词十分准确，把事物都写活了！”“情感表达十分真切，老师都被深深地打动了！”等等，以正面、高度评价激发学生写作热情，促其更加积极地写作、自信地表达。

此外，一直以来，教师都是学生作文的主要评改者，对学生作文具有绝对的评判权，这常常使学生在完成作文后便不再思考，只关注教师的评价和得分，缺乏精益求精的创作精神和主动求知的欲望。对此，教师可将作文评改作为学生的另类小练笔，通过作文自评或学生互评的方式让学生相互学习、互助共进，在发现问题、修改问题、提出见解、推敲字句的过程中逐渐提高自己的思维能力，提升自身写作水平。

六、结语

总之，新课程改革背景下，小学语文教师应端正作文教学理念，坚持开展以生为本的作文教学，不断优化教学方法，激发学生的写作兴趣，有效提高其写作能力，使学生真正爱上写作。

参考文献：

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