谈新目标下初中英语语法教学的有效性

孙娟

【摘 要】新目标英语实施以来，广大教师在肯定了该教材内容丰富、话题贴切、重视交际等诸多优点的同时，也都提出了对语法教学的困惑。《英语课程标准（实验稿）》指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发……。”这就要求教师在短短的四十分钟的课堂里，既要重视对学生实际语言运用能力的培养，又要渗透语法教学。这使很多教师都陷入了两难的境地：怎么教，才不算过分重视语法？怎样教，才不会背离语言学习的本质——交际？如何教，才能使学生很好地掌握语法？

【关键词】初中；英语；语法教学；有效性

一、初中英语语法教学现状分析

语法教学是初中英语教学的重要组成部分，对培养学生综合语言应用能力有着不可忽视的作用。但是，在实际教学中，部分教师固守于传统的教学观念，教学效率偏低。教学中存在的问题具体表现在以下几个方面。

（一）语法教学方式单一枯燥

传统的教学模式下，教师在进行语学教学时，先向学生讲授语法，即先讲解语法规则，再布置大量练习，最后对练习中存在的问题进行纠正。这种循环往复的枯燥教学模式下，难以调动学生的学习兴趣，易使学生产生厌学心理。

（二）是缺乏学习方法的指导

科学的学习方法是提高语法学习效率的基础，但是部分教师在语法教学中只重视语法知识的讲解，轻视语法技能传授，缺少对语法学习方法的有效指导，使得学生只会死记硬背語法，降低了学习效率。在这种情况下，学生无法吸收消化教师讲解的语法知识，也不会活学活用语法知识，久而久之，学生对语法学习产生了畏难情绪，而教师也感到语法教学苦不堪言。

（三）语法教学途径有限

初中英语语法教学基本局限于课堂教学，学生除了完成教师布置的作业练习之外，几乎不会自主开展有关语法学习的课外活动，导致语法学习途径单一。英语作为第二语言，迫切需要学生利用课外时间拓展语法学习途径。

二、提高初中英语语法教学有效性的策略

（一）明确前提，转变观念

那么，什么样的课堂教学才是有效的语法教学？首先我们要清楚有效的语法教学的前提是什么？我们在观念上要做怎样的转变才能真正开展有效的语法教学？

1.有效的语法教学基于对教材的深入剖析

教师的工作成于课内，劳于课外。我们之所以在新目标英语实施以后，会对语法教学产生了如此诸多的困惑，还是由于我们对教材缺乏深入的解读。本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。教材中语法知识的呈现的方式以实例为主，不作语法分析。

2.有效的语法教学基于对外语教学本质的了解

美国语言学家克拉申在八十年代初提出的语言习得理论对外语教学影响深远。他提出“语言学习 ”（language learning）和“语言习得”（language acquisition）是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。这给我们外语教学的启示是外语教学应把语言习得看成是外语教学的重要手段。

3.有效的语法教学基于对学生学习体验的关注

关于教学的有效性有这样一个隐喻：穿越玉米地。一节课，就如教师带领学生穿越玉米地，在穿越玉米地后，教师要关注这么几点：①谁穿得快（速度）；②谁掰的玉米多（收益）；③谁身上的伤口少（安全）。这三点正是学生学习有效性的三个衡量标准：学习速度、学习结果、学习体验。在这几个标准中，最容易被教师忽视的常常是最后一点。教师为了提高速度，增加收益，时常在不经意间让学生伤痕累累，最终丧失了学习的兴趣。尤其是在本身比较枯燥、难度较大语法教学过程中，更容易使学生失去学习的乐趣。

（二）根据课标，有效教学

很多教师认为语法教学不能和交际相结合，重视了语法，就无法让学生开口交流；重视了交际功能，语法讲解就不到位。其实不然。我们可以采取很多方式使语法和交际相互依托。

1.创设信息沟，在真实情境中开展语法教学

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。从上述案例中我们可以看到教师通过只张嘴不出声的方式以及听儿童说话和看模糊图片等方式为学生创设了使用间接引语的必要情境，应为人们在听不见、听不清、和看不清等情况下需要转述，学生就非常自然掌握了间接引语。

2.利用游戏，在听说读写中巩固语法

在该案例中，教师利用观察、听辨等游戏的形式，使学生在自然掌握语法要点的同时又达到了训练听、说、读目的，在最后的作业中，又落实到了写。

3.在任务中，运用所学语法内容，使交际更自如流畅

在学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。

（三）改变传统的语法教学模式，优化语法教学

传统语法教学中采用“定义——讲解——释疑——练习”的方法是低效的。语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。很多学生对语法术语说的头头是道，但在真实运用中仍然错误百出就是因为教师在教学中强调了定义讲解而忽视了运用的结果。

1.观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用

这样的语法教学方法符合语言习得的规律。过多讲解定义只能使学生一头雾水。如以上案例，教师没有讲到任何有关间接引语的定义，学生通过语境，先会讲，让后讨论归纳它的规则，再运用，就已基本掌握简单的间接引语。就好比我们学习母语，我们在流利地使用母语后，才了解什么是主、谓、宾；甚至很多人不知道什么是主谓宾，但这不妨碍他们交流和表达。

2.句型仿写、固定框架，化难为易

人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。在很多复杂的语法教学中，如：定语从句、宾语从句、条件状语从句等，句型结构的仿写，无疑是最好的方法。如案例中，教师没有过多讲解，而是让学生在模仿中使句型框架深入其脑海，这样的方法不仅高效，而且避免学生对抽象的语法术语产生望而生畏的感觉。

（四）重视学习策略的培养，体验学习的乐趣

1.通过观察、归纳，让学生体验付出到收获的乐趣

教师可采用了归纳法，让整个过程都以培养学生观察和探究的学习能力，让学生体验到探究的乐趣。

2.自主学习，是学生树立自信心，提升学习兴趣

在教学过程中给学生创设了自主学习的机会，让学生发现自己能够独立解决时，他们应该是欣喜且骄傲的，这样使他们在今后学习更难、更复杂的语法时，依然信心百倍。

总之，在这样一个飞速发展的时代，教师必须不断的学习探讨，不断地充实自己，敢于挑战、敢于创新，使自己的理念与时俱进，才能使我们的语法教学高效、生动、有生命力。

参考文献：

[1]刘丽娟.新课程背景下提高初中英语教学有效性的途径与策略[J].中学生英语（初中版），2014（36）：81-82.

[2]张鸥.多措并举——提高初中英语语法教学的有效性[J].中学生英语（初中版），2013（11）：112-114.endprint