谈新课程背景下的高中英语阅读教学模式

齐科厚

【摘 要】建构阅读课整体教学模式，可以充分调动学生学习积极性，体现其主体地位，激发学生从更深更高层次把握课文，提高阅读水平和质量，培养阅读技巧，提高谋篇布局能力。

【关键词】新课程；高中英语；阅读教学；模式

《新英语教学大纲》中“教学中应注意的几个问题”实际是对语言教学规律和我国高中英语教学基本原则的高度概括。《大纲》中要求“树立符合素质教育精神的英语教育观”，以学生的发展为宗旨，培养其爱国主义精神，增强国际意识。《大纲》提出对学生“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。”听、说、读、写的语言教学活动以听和读作为语言输入活动，说和写作为语言输出活动。学生通过听和读的渠道获得信息，经过信息的加工和重组，建立起一定的信息储备后，才能进行说和写言语实践。培养阅读能力，应遵循学生学习的认知规律，由浅入深，由粗到精等，按分层阅读方法来揭示语言材料中的语言、文化、思想和情感内涵。分层阅读由教师提出阅读目的，即提出指令性或导向性问题，引导学生自我发展能力。

一、构建教学模式

教学模式是对教学系统或理论构成因素的框架式描绘，它建立在已有经验的基础上，通过某种假设，对学科的各种关系进行判断，并在教学中进行实践和验证。就语言教学而言，人门根据语言的特征，找出对其产生影响的因素，通过设计出多种教学模式来探求语言教学的规律，并不断加以发展。

1.模式建构目的

（1）从语片角度强化学生的阅读能力，提高其阅读速度。

（2）根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言文化信息。

（3）培养学生辨别文章体裁和表达方式的能力。总之，培养其阅读技能。

2.理论模式

（1）模式名称：导学法。

（2）模式的环节设计：①用关键词导“听取语篇大意”：根据有关话题的关键词，图片和提示概括进行听的活动。②用问题导“速读”：教师精心设计3～5个问题，引导学生限时阅读，获取语篇主要信息。③用阅读目标导“归纳”（印象式理解）：教师提出阅读目标，组织学生对语篇内容进行口头和笔头的归纳，即总结各部分topicsentences，并寓问答与讲解之中，处理语言点，学生彼此就课文问答，借助精心设计的板书，总结出summary。④用新话题导“说写”（运用）：教师提出新的话题，学生结合新的话题，运用所给词语进行话篇写作，写后互相交流或讨论。⑤用语境导“二次归纳”（准确理解）：教师选择话篇中的重要词语，围绕课文和学生作文，在新的语境中引导学生运用所学语言，并归纳语篇重点。⑥用深层问题导“深层理解”：教师提出由语篇引发的某个深层次问题，组织学生进行小组讨论。⑦用巩固学生练习导“提要能力”：在做巩固练习时，要求学生学会记笔记（notestaking）训练学生阅读时抓住文章要点。

二、模式的运作示例

（1）在学习第一册第90课“Aswan Dam”一文时，利用自制的阿斯旺大坝教学挂图，边指图边介绍：“The Aswan Dan was completed in 1970 .It is very important to Egypt .It controls the waters of the River Nile.It produces 20%-50% of the electricity Egypt needs. But there were also problems.As the result of the Dam，the water levele of the lake rose by 63 meters .People had to move away. What is more，the temples around Aswan were in danger .The most important one was at Abu Simbel.”这样就形象生动的把学生的注意力引导在课文整体上，使其对课文有个完整的概念，同时恰当的处理了背景知识，并训练了学生听力。也可鼓励学生自己用英语描述图片，提高口语表达能力。

（2）在布置阅读课文之前，教师有意点出主旨的几个问题，如问题：①“What are the biggest man-made projects in the world？”②“How many reasons are there to build the Aswan Dam？”③“How long is the Aswan Dam？”让学生带着问题阅读，并限定时间，以便提高阅读速度。

（3）为引导学生把握课文整体内容，可边讲边问，使学生一直处于既学习知识，又进行交际训练的语境当中，也能活跃课堂气氛，克服老师讲，学生听的被动局面。如老师问：“What was the High Dam built for？”学生可归纳出第二段的topic sentences：”First，control the waters of the Nile；Second，make electricity which Egypt needs.”并用简单的英语解释rush through，flood large areas等语言点。在第四段可让学生自己问答：“Why was the temple in danger？”，”How many people had to move away？”并用date from，in danger等造句，这样反复进行回答训练，学生不仅加深了对课文的整体理解，也极大地提高了学生的听说能力。

好的板书能醒目简洁地凸现当堂重点，能唤起学生对课文内容更深刻的理解和记忆。不论文章题材，体裁，都应按其脉络和逻辑，精选显示课文主线的关键词或短语，巧妙设计在黑板上，使学生一目了然。

（4）在了解Aswan Dan 后，为拓宽学生知识面，学以致用，教师可用图片或幻灯提供新的话题，如长江三峡.刘家峡.龙羊峡等，让学生分组或两人讨论，并要求用本课关键词进行写作练习，同时处理课后练习2、3，培养其思维、想象和创造力，锻炼说的能力。

（5）教师提出本课和学生作文的重点词语，在精心设计的语境中让学生进行准确理解和熟练运用，强化语篇重点。

（6）结合Aswan Dam的利与弊，组织学生讨论本地水泥厂给当地带来巨额利润的同时，也破坏了生态平衡，让学生用辨证的眼光看问题。联系2008年北京奥运的三大主题“绿色奥运、人文奥运、科技奥运”，增强学生的环保意识.社会意识，培养爱国热情。

（7）本課板书脉络清晰.框架突出，要求学生熟记。在平常要有意识的培养学生养成阅读时抓要点，记笔记的习惯，可鼓励学生自己设计板书，协作前列提纲，以提高作文质量。

总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

参考文献：

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