图片在中学历史教学中的应用策略及选取原则

钟志燕

【摘 要】历史图片作为重要的课程资源，已受到越来越多的学者和广大中学历史教师的重视。历史图片对于激发学生的学习兴趣、中学生历史知识的掌握、思维能力的发展以及情感态度和价值观的培养都有重要意义。本文笔者根据自己的教学经验，以高中历史人民版必修二《物质生活与社会习俗的变迁》为例总结了历史图片在中学历史教学中的应用策略及选取原则，希望为今后历史图片教学提供帮助。

【关键词】历史；图片；应用策略；选取原则

经4年教学，我发觉随着课程改革，历史图片不仅可作为资料进行展示，还可作为教学手段用于课堂。历史教育应充分发挥其在人文精神上的培养功能，通过历史图片再现历史事件、人物，将直观、形象的历史呈现在学生面前，使学生产生情感共鸣，从而形成自己的理解和感悟。在此，我将根据自身经验谈谈教学中图片运用的应用策略及选取原则。

为提高图片教学的能力，我查阅了一些资料。如聂幼犁的《历史课程与教学论》，在“课文辅助系统的结构与功能”部分，对历史图片的结构与功能进行了详尽的分析；在“历史教学资源库的建设与应用”部分，对“图片资料库”建设的相关问题进行了探讨。赵秀玲的《历史教育学》对历史图片的分类、使用等作了细述。另有如赵亚夫主编，张静、李晓风等著的《历史学习方略》，则从历史学习的角度作了阐述。

一、图片应用策略

（一）区分不同类型图片的功能并各用所长

历史图片分不同种类，如：人物图、场景图、文物图、漫画、遗址、照片等。因此，教师应首先了解不同类型的历史图片的特点以便更好发挥其功能。

1.历史人物图

教师在运用此类图片进行教学时，首先必须介绍人物的时代背景，了解其对人物可能造成的影响。然后帮助学生具体观察人物的面部表情、神态、穿着、动作等。通过介绍人物来了解时代特征，从而激发兴趣，使他们更渴望知晓人物的历史事跡，有利于补充学生对本课的学习，并加深理解。

如笔者在《物质生活与社会习俗的变迁》中，讲述婚姻习俗时，向学生展示了“蒋介石与宋美龄的结婚照”，引导学生去观察此时婚姻习俗的具体变化。同时介绍宋美龄留美十年，接受西方教育的经历，使学生直观的认识到此时婚姻习俗受到了西方文明的影响。

2.社会生活图

在分析这类图片时，首先要弄清图片所反映的事件的发生背景，其次分析图片中的人或物的表现状态，最后分析图片表现事件的结果和影响。如笔者在讲述中山装时，学生不仅更直接观察出中山装既有西服贴身挺拔的特点，同时还蕴含着孙中山的革命理想，具有深刻的历史蕴意，是一种中西合璧式的服饰。

（二）明确目标定位

课标是教学活动的出发点和归宿，备课时教师必须明确一堂课的教学目标和重难点，然后根据具体的教学目标选取适当的图片。

《物质生活与社会习俗的变迁》一课课标要求“了解近现代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。”在本课运用图片不仅是展示其变化，更要分析历史变迁，如何分析“变”，应抓住变的史实和原因。

例如“剪辫子”。清朝人留辫子到民国时期人民纷纷剪掉了辫子。这是前后变化的史实，而导致其变的原因是什么？

（三）运用多种方法

1.运用图片提出问题，提高观察力

丰富多样的图片为发展学生的观察力提供了条件。根据图片设问，便于学生把握历史背景，掌握其蕴含的历史信息。

如笔者在讲女子的“放足”运动时，展示图片进行对比：“三寸金莲”绣花鞋与20世纪30年代上海时髦女子穿高跟鞋。主要通过女子从“缠足”到“放足”这一变化，引导学生认识：在封建社会女子地位低下，“三寸金莲”是为了迎合男子的审美需要，进入近代后受自由、平等思想的影响，女子逐渐解掉了枷锁，开始走出家庭，社会地位逐渐得到认可，反映了妇女地位的提高和女子对自身美的追求。

2.运用图片鼓励学生进行想象

依据历史材料的想象具有“思接千载”、“视通万里”的奇妙作用，有助于学生进入历史情境，如身临其境。如课本图片“北京传统的四合院和新建的小洋楼”，学生根据图片，再结合当时的历史背景，想象当时随着通商口岸的开放，内地和沿海城市新建了许多西方建筑，并吸引了国人眼球，就能理解为何一些官员和富有商人学习西方建立新式小洋楼。

3.应用图片进行比较分析

历史比较法是历史教学常用的一种方法。马克思说过：“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现，就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究，然后再把它们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙。”

二、图片选取原则

（一）广泛性

历史无处不在，使用来源广泛的历史图片，不仅能使教学呈现多姿活泼的面孔，还能启发学生明白：历史就在我们身边，只要有心，就可以在身边平常事物中发现历史。

（二）代表性

可供选用的图片很多，无需一一罗列，为了让学生在短时间内掌握精华，捕捉信息，就必须选用最具代表性图片。

（三）图文结合

图文并茂是指文字和图画的有机结合。图文相互配合，使教科书读之有文、验之有图、观之有景，做到“图文互证”，形象又直观，可激发学生的兴趣。

（四）趣味性

直观的图片可吸引学生的兴趣和注意力，加深学生的理解。但静态的图片如何才能更好地引起学生的注意呢？这就要求教师们掌握当代中学生的心理特征，采取针对性措施，挖掘图片中的趣味要素以激发学生的学习兴趣。

三、结语

历史图片作为教学素材是课程资源的重要组成部分。它对于丰富教材内容、使教学更加形象生动、帮助学生理解都有着单纯的文字叙述难以替代的作用。当然，历史图片也必须与其他资料共同使用方能使其作用充分化。笔者相信在今后的教学中，将会有更多的图片被挖掘出来，通过广大教师的不断积累与努力，历史图片定能在未来持续发挥其应有的功能。

参考文献：

[1]聂幼犁.《历史课程与教学论》[M].杭州：浙江教育出版社，2003.120-123

[2]赵秀玲.《历史教育学》[M].济南：山东大学出版社，1997

[3]赵亚夫主编，张静，李晓风等.《历史学习》[M].北京：高等教育出版社，2003.102-105

[4]马克思.给“祖国纪事杂念”编辑部的信[M].前引书，1877.13145