小学语文情境化课堂识字教学探讨

邓红霞

【摘 要】随着新课程改革的开展，小学语文识字教学的方式也需要进行一定的调整，很多小学语文教育工作者都对识字教学进行了研究，他们希望能够通过情境化课堂的开展来提高识字教学的效率。模拟情境；结合生活实际，创设情境；开展多种活动，创设情境，都是小学语文情境化课堂识字教学的有效方法。

【关键词】小学语文；情境化课堂；识字教学；方法

小学语文识字教学对于学生语言素养的丰富有着很重要的作用，只有教会学生读书识字才能进一步提高学生的语言运用基础。如何教会学生读书识字、开展好小学语文识字教学呢？运用情景化教学是有效的形式。下面结合笔者的从教经验谈谈情景化教学这个问题。

一、情景化教学的定义

所谓情景化教学是指通过丰富多彩的活动去激发学生的各种心理，从而带动学生融入所教学的课程之中，并取得良好的教学效果。在现代的课堂教学中，情景化教学被广泛应用和实践。情景化教学对于小学语文课堂中的读书识字教学来说有着重要的作用。首先，情景化教学可以启迪学生的心智，让学生更好地去思考和联想，从而开发智力，启迪心智[1]。其次，情景化教学可以帮助学生更好更快地融入课堂教学，充分调动学生的学习积极性，情景化教学可以帮助老师更好地教学，让学生对所学课程内容感兴趣。

二、小学语文识字教学的重要性

1.为小学语文学习打下基础

识字对于学生来说是一种基本的技能，只有把识字功底打好才能进一步地进行其他课程的学习。但是现阶段，很多小学语文老师并不重视识字的这个教学环节，导致学生的语文基础很差，很多学生甚至到了大学还出现很多错别字的现象，而字本身的美感更是没有。在实际教学过程中，要重视识字的过程，让学生从小就打好基础，只有这样才能进一步地进行其他的教学。识字是小学语文的基础，不会识字，就谈不上读书，更加谈不上语文教学[2]。因此，识字是小学语文最基本的教学内容，要重视起来。

2.培养良好地读书写字习惯

习惯是最好的老师，有一个好的习惯对于学生来说，受益良多。必须要正视的一点是，很多学生从小没有养成良好的习惯，这可能与老师的教學有关。比如，有的学生从小字就写得不好看，但是老师从来不去纠正，不认真去指导，这导致很多学生觉得写字这件事可能没有那么重要，自己也就不会认真地去对待。也正是因为老师的不够重视，导致很多学生也不够重视小学语文这门课程。毋庸置疑，一手好字和一篇好文在当代社会是很受欢迎的，从小养成好读书的好习惯会对学生的将来的发展有很大的帮助。

三、情景化教学在小学语文识字课堂中的应用

1.结合小学生心理创设情景

小学生的心理多变丰富而且对外界充满好奇心。在创设情景化教学过程中，必须考虑小学生的心理。怎样的情景会让小学生喜欢，怎样的情景创设能够让更多的小学生接受，这些都要考虑。小学生的心理很容易揣摩，但是也要用心。比如在教学过程中，教学生识字时，假如只是告诉他们这个字怎么读怎么写，那么肯定是没有吸引力的，但是假如以讲故事的形式告诉学生这个字的由来，或许学生能够听得津津有味，并且对这个字印象深刻。小学生对世界都是好奇的，要抓住这个心理进行教学，比如在教学生认字的过程中，有些字可以现场教学，比如笔，比如书，这些都可以从实际生活中去捕捉灵感，随手拿起笔和书告诉学生这就是我们要认识的字，它们有什么特点等等[3]。善于抓住学生的心理特点进行语文教学会有重要意义，老师要善于利用这些特点，并且转化为教学的优势。

2.利用多媒体等工具创设情景

随着科技的发展，现代教学工具多样化并且具有很强的趣味性。在小学语文识字教学过程中，想要提高学生对识字课程的兴趣，情景化教学很重要，而利用这些现代化的教学工具对于老师的教学来说可以起到事半功倍的效果。多媒体工具有利于把虚拟的世界呈现在一张又一张的PPT上，并且放映出来供学生观赏。外面的世界很美好，外面的世界多美妙。但是，不是每一个人都可以周游世界去体会各种各样的美好，而多媒体教学让老师带着学生在虚拟的世界中去领略这份美好。比如在识字过程中，可以非常形象生动地告诉学生这就是蓝天，是白云，这是小鸟是野花。在放映的过程中，让学生去体会大自然的美好，同时也记住了这些字的写法。让学生不仅仅是记住了字的样子，也记住了字所包含的形象和意境，这对于学生语言的丰富有很大的帮助。

综上所述，情景教学在现代教学中被广泛应用，并且有利于课堂的教学和实践。教会学生读书写字是一项大工程，能够为学生的语文打好基础，也能培养学生热爱读书写字的好习惯，更加能够提高学生对语文的兴趣。在情景化教学中，笔者认为应该结合小学生心理创设情景，也要利用多媒体等现代工具创设情景，更加要以学生为主角创设情景，只有这样才能进一步提高小学语文课堂教学质量。

参考文献：

[1]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（10）：69-70.

[2]黄玲佐.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（31）：73.

[3]施杨，沈月明.小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011（8）：99-100.endprint