探索课堂运用地理实践力高效教学的方法

陈东升

【摘 要】通过問题探究、图像导学、地理实验等途径，培养学生独立发现问题、操作、收集与处理信息、表达与交流等能力，激发学生学习地理的兴趣，感悟、分析、理解人地协调观，学会用地理的眼光认识和欣赏地理环境。

【关键词】地理实践力；问题探究；图像导学；地理实验；知识竞赛；地理演讲

地理课堂教学通过引导学生独立自主地发现问题、实验、操作、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，培养学生地理实践力。

一、问题探究

地理教学中根据学生的年龄特点和教学目的、内容，精心考量，通过探究性的习题，创景激疑，促使学生独思共议，再通过教师解惑识质，促进学生获得知识和发散性思维能力逐渐提升。

1.引发问题

教师根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。

2.组织探究

根据学生的心理特点，在教师组织、启发引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考；同桌同学、邻桌同学、小组进行探讨交流。探究过程中，鼓励学生提出个人见解，让学生对每个人所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作探究学习中大胆质疑解疑，单一性思考和求异性思维相结合。

3.交流成果

教师引导学生自由发言，或派代表上讲台汇报，教师把学生不同成果列在黑板上。如学生对例1分析归纳：如果是平直的河道，流水受地转偏向力作用，北半球右偏，南半球左偏，则CD正确。如果是弯曲的河道，如果北岸是凸岸，南岸是凹岸，则D正确；如果北岸是凹岸，南岸是凸岸，则C正确。

4.释疑解惑，升华认识

教师总结：造成河道两岸冲刷与堆积的差异，在不同河段产生的主要原因不同：在平直的河段，地转偏向力影响显著；水流经弯道时，由于重力和离心力的共同作用，断面内形成横向环流运动，加剧了泥沙在横断面上的输移，使得凹岸不断被冲刷、凸岸不断发生淤积。让学生在解决问题的实践中深刻领悟知识的内涵与外延，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，内化成自己的知识和能力。

二、图像导学

1.观察图像

观察是学生认识世界、增长知识的重要途径之一，观察图像在培养学生的抽象思维能力和创造性思维能力方面有着举足轻重的作用。教科书上的地理图册、彩照插页、各类插图，地理教学配备的地理模型、各类挂图、地理演示器（如地球仪、三球仪等）、画片、幻灯片、实物标本等，引导学生有目的读图，由“看图”变为“识图”，掌握地理事物的空间分布及相互关系，把复杂的自然地理特征化繁难为简洁，变枯燥为乐趣。同时，教师借助图由浅入深、简明扼要地讲解，使地理重点突出，难点突破。

2.绘图

地理空间问题既复杂又抽象，是地理解题过程中的难点、易错点，如何提高解题准确率，如何把复杂、抽象的空间问题简单化、具体化，绘图法就是很好的解题方法和技巧。板图、板画、简图具有简明灵活的特点，即使是多媒体教学手段大量运用的今天，板图板画在地理教学中的地位也是不可取代的。例2：某天一位来自A城的游客入住厦门某宾馆，此时A城的日期和区时与北京都不同，墙上时钟显示：A城时间六点，北京时间七点。据图推测A城的位置在东半球还是西半球？东时区还是西时区？此时全球与A城同一日期的范围占全球比例多少？解题方法：画出一个极地俯视图，在图上标出几条主要经线的度数0°、180°、地方时零时的经线、东经120°，把所求点和已知点区时的中央经线的度数标在图上，就能直观地看出所求点处于的半球位置、日期和日期所占的范围，从而做出正确的选择。

三、地理实验观察

地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、动手能力、实事求是的科学态度等，有助于学生发现问题，解决问题，促进创新思维的发展。例3：热力环流实验。将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；在胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；将一束香点燃，放进小洞内，学生观察烟雾在玻璃缸内如何飘动，抽象的热力环流知识变得形象具体，学生轻松突破难点。

四、地理小演讲家

课前教师准备好与地理有关的演讲稿，内容可以是国内外地理新闻、自然界地理奥秘、人文地理、自然灾害、环境保护等，在上课开始前5分钟，安排学生上台演讲，其他学生评价。通过演讲，既训练了学生的语言表达能力，提高学生自信心，也有助于提高学生的逻辑表达能力，还营造了一个轻松愉快的课堂教学气氛。

参考文献：

[1]陈澄主编.地理教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006，12

课题项目：本文系2016年大田县基础教育县级立项课题《提升学生地理实践能力的研究》（立项编号：DTKTZX-2016137）阶段性研究成果的总结与感悟。endprint